教在学生“学”的起点上

张瑜

《新课标》指出：教学要从学生已有的知识经验和认知水平出发，给学生提供充分从事英语活动的机会。学习不是简单的知识积累，是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认知结构的重组。笔者以3B Unit5 How old are you？第一课时的教学为例，谈谈关注学生学习的起点。

一、教前思考：关注学生生活经验，灵活处理教材

教材是课堂教学资源，但绝不是唯一的教学资源，它只是为教学提供了基本的素材及线索。这就要求教师在教学时根据学生实际，以学生的发展为本，对教学内容进行科学、合理的开发，活用教材。本单元的话题是询问年龄，主要涉及句型：How old are you？和10个数字。要求学生在模拟和真实的情境下询问年龄，并运用所学数字进行回答。教材要求学生掌握数字1～10。但根据学生的实际情况，三年级有部分学生已超过十岁，并且二年级教材中已经涉及11和12。因此有必要将11、12列入本课时的教学内容，以便于学生根据实际情况回答自己的年龄，让教学内容更贴近学生生活实际。为了将句型、单词有效结合，教师必须从学生生活中所见、所闻、所想这一直观层面科学地分析教材，超越教材，合理选取最适宜的教学素材，进行重组，让教学更加真实。在本课时中，为了更好地教学数字和句型，将story time和cartoon time结合，创设生日情境无疑是最恰当的选择。

二、课堂实录：重视学生知识基础，优化教学环节

美国著名心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状，把握教学起点，将新旧知识融会贯通，是实施有效教学的前提。

1.旧知热身，让学生high起来。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”为了让学生一开始上课就能感受到浓浓的英语氛围，有开口说英语的强烈愿望，笔者设计了“Five little monkeys”的诵读，这是一首非常具有童趣的小诗，篇幅很长，但由于它富有童趣，学生非常喜欢，再配上动作表演，学生诵读时情绪高涨。

2.Chant游戲贯穿，使学习快乐起来。

小学英语教学应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。课堂教学中教师一定要关注学生的情绪，能够随时调控教学节奏，营造良好的课堂氛围。在组织教学时，要注意结合学生好动、爱说、爱唱、爱表演的特点，克服他们注意不能持久的缺点，适当地穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。儿歌朗朗上口，易学易唱，把教学内容编成儿歌，配上节奏较强的音乐让学生拍手并进行说唱，学生便容易投入。在教学中，将12个数字创编在两首chant中，学生乐于说、乐于动，操练在无形中展开。数香蕉的环节运用：One banana，two bananas，three bananas，four.对数字1～4进行复习巩固。“考考你”的数学游戏环节，通过数字加法学习5～7，阅读韵律诗：Five bananas，six bananas，seven bananas，more.最后将它们结合成一首完整的韵律诗进行诵读。

“找规律”是学生擅长的游戏之一，单数和双数是学生数学学习中常涉及的内容，用找数字规律的形式学习8-12，过渡自然，学得容易，学得快乐。学完12个数字后运用小诗进行巩固，朗朗上口：

Numbers

One two three，I can see a bee.

Four five six，I can see a fox.

Seven eight nine，I can see a lion.

Ten eleven twelve，I can see a wolf.

3.新知旧识整合，将语言运用起来。

《英语课程标准》指出：“英语教学要培养学生用英语做事情的能力。”旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提高学生“用英语做事情的能力”服务。而语言的运用不只是新学知识的运用，应当结合学生原有知识基础，进行有效整合，促进语言实际运用能力的提高。如在最后的送礼物环节设计对话：

A：Hello/Hi/Good morning，xxx！How old are you？

B：Im...

A：The...is for you.Happy birthday！

B：Thank you！What a nice...！

通过新旧句型的整合，使对话内容更真实且生活化。

三、教后反思：尊重学生个体差异，争得百花齐放

回顾这堂课的教学过程，大部分学生能够积极参与到教学活动中，但仍有个别学生成了学习的“旁观者”，分析他们的特点，大多比较内向，不善于思考，学习基础较差。怎样让这些学生主动参与到学习活动中，值得我们深刻思考。

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”所以，每个学生都是独一无二的，有多少个学生就有多少个独特的世界，每个学生都有学习、创造的潜能，都有求上进的欲望。然而，学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同导致他们在英语学习上存在很大的差异性。

1.关注学生差异，充实教学设计。

我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，即教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一年级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征，但是，我们必须看到：组成这些“类”或“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以教师既要注意学生的“共同点”，更要关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，也包括多媒体教学课件的设计。在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生的现实经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。

2.关注学生差异，提高教学效率。

在课堂教学当中，无论教师有多高的水平，如果学生不能主动地参与其中，教学就达不到预期的效果，所以新的教育思想是提倡“生生”互动，而不仅是“师生”互动。只有当学生动起来，才能真正看出教学效率是高还是低。这就要求教师在教学过程中合理地、有序地组织学生自主学习，让学生领悟知识，培养能力，锻炼他们的意志。在培养学生自学能力理念的推动下，小组间的合作学习，无疑是让学生更好地参与课堂活动的前提。通过有效的小组活动，通过学有余力的学生带动学有困难的学生，学生可以积极主动地在小组内交流，继而大胆地展现自己，克服自身的惧怕心理和惰性。

每一个学生都有独特的个性，教师要树立促进学生全面发展的理念，用欣赏和发展的眼光看待每一位学生，关注全体进步和多方面的发展潜能，“让每一朵花都开放吧”。