阅读教学中有效读写结合点

杨惠玲

阅读教学本身就包括“读”和“写”。通过阅读学习写作技巧，通过写作加深对文章的理解。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。由此可见，阅读教学中的读写结合训练的确很重要。那么，是否意味着，只要在阅读教学中，就可以随时随处进行读写结合训练呢？我认为，并不是读写结合训练越多越好，而要看读写结合训练是否有效，是否起到提高学生习作水平的作用。这就要求教师在阅读教学中要努力寻找有效的读写结合点，从而达到提高学生读写能力的目的。那么，如何在阅读教学中寻找有效的读写结合点？我认为应从以下几个方面入手：

一、巧借课文空白，创设读写机会，激發写作兴趣

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述或描写留有余地的地方。这种空白往往存在于词，句，段中，为学生提供了思考想象的空间。教师可借助教材的内容，通过引导学生推测，构思，以写作的形式把“空白补出来”。例如，在教学《藏羚羊跪拜》一课中，有这样一段话：“腹腔在刀刃下打开了，他吃惊地叫出了声，手里的屠刀咣当一声掉在地……”后面是省略号，对于当时老猎人的神态，动作，语言心理活动都没作描写，这正是文章空白处。于是我抓住此处空白，让学生根据课文内容展开想象，然后动笔把老猎人的神态、动作、语言等写出来，这样就给同学们提供了一次很好的练笔机会。学生在写的过程中，又加深了对文章内容的理解。有同学这样写道：“随着屠刀咣当一声落地，只见老猎人顿时目瞪口呆，嘴里不住地说：‘怎么会这样，我是多么残忍呀！随后，只听扑通一声，老猎人双腿跪在地上，眼里不禁流下了两行热泪”。这样的补白，可以满足学生的需要，既加深了对课文内容的理解，又能训练一下人物的描写方法。同时也让我们感受到：只要在阅读教学中善于引导学生发现文章的空白处，选择好着笔点，确定写的话题，一定会促进学生读写能力的提高。

二、在阅读教学中巧妙地融入仿写

仿写就是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行行文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文进行作文的方式。如，学习了《桂林山水》一文后，我让学生仿照这篇课文的构段方式来写《美丽的校园》，这种写景文章。按照总——分——总的方法来写。并引导学生抓住校园每一处景物的特点来写，并学会用恰当的比喻、排比手法，增强文章的表达效果，有了参照，学生写起来就容易多了。

点仿是局部模仿，包括句式表达，段落构成，开头、结尾等。当然，并不是每一个片段都可作为仿写的材料。需要我们精心选择那些有明显特征的片段。例如，在教学《跌倒》那首诗歌时在学生感情朗读、理解诗歌大意后，我让学生说一说这首诗歌第一小节在句式表达方面的特点，然后指导学生仿写第一小节。学生通过仔细去读，在经过想象，最后写出：雾跌倒了，才有了清晰的世界；星星跌倒了才有了明亮的白天；冰跌到了，才有了流淌的小河……通过这种仿写训练，加深了学生对文章内容的理解，培养了学生对语言感受和运用能力，促使阅读教学与写作训练有机结合起来，做到了以读为基础，从读到写，从读学写，以写促读，达到了读与写的有效结合。

三、在阅读教学中巧妙设问，引发想象

在阅读教学中，我们更要善于发现和利用教材中的某些知识点，巧妙设问，引发学生想象，为学生创设写的机会。例如，在教学《藏羚羊跪拜》一课中，针对文章结尾处，我设计了这样一个问题：这个老猎人为什么从此在“藏北草原上消失”？想象一下，他会做些什么呢？学生通过想象、思考，动笔给文章编了个结尾，使文本更丰满。

四、创设情境，回归生活练笔

一直以来，语文教学生活化备受推崇。联系生活、体验生活，回归生活，都是“阅读教学生活化”的做法。例如，在教《秋天的怀念》一课时，创设了这样的生活情境：清明节到了，你就是作家史铁生，面对母亲的遗像，你想对母亲说点什么呢？想好了动笔写下来，通过创设情境来练笔，让学生同文本对话，在对话中又加深了对文本的理解，同时也促进了读写能力的提高。