英语教学中如何让学生获得积极的情感体验

颜秀梅

摘 要： 初中生在英语学习中存在较为普遍的情感问题，如因性格内向而害怕与同学和老师交流，因对考试过于紧张而导致语言表达不流利等。因此，在英语教学中，教师要帮助学生克服消极情绪，让学生在学习中获得积极的情感体验，以促进认知目标和情感态度目标的和谐发展。作者结合自己的教学经验对如何在英语教学中引导学生积极的情感体验展开了论述。

关键词： 英语教学 情感体验 引导方式

《英语新课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”作为教学目标的三个维度之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况。带着积极情感学习的学生，比缺乏感情或学习乐趣的学生学得更轻松、更迅速。初中生在英语学习中存在较为普遍的情感问题，如因性格内向而害怕与同学和老师交流，因对考试过于紧张而导致语言表达不流利等。因此，在英语教学中，教师要帮助学生克服消极情绪，让学生在学习中感受到积极的情感体验，促进认知目标和情感态度目标的和谐发展。

一、构建和谐师生关系，实施情感教育

著名教育家陶行知说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真学生的职务是‘千学万学，学做真人。”要让学生学做真人，教师就要在教学中正确把握情感教育，这样既可以帮助学生塑造良好的品行，又能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

良好的教学过程是建立民主平等的师生关系的过程，是师生相互沟通、相互交流的过程，是师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。我在教学中严格要求自己，力求做到“在教授知识时是老师，应该做到诲人不倦；在交换思想时，又是同志，应该做到心心相印；在集体活动时是兄弟姐妹，应该做到亲密无间，在关心同学时，又是母亲，要做到无微不至”。我在教学中主要通过以下两方面营造和谐轻松的民主氛围，建立平等的师生关系。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增进师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

教学中应建立民主平等的师生关系，营造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性，让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，从而很快对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、融入情感因素，实施情感教学

教师在备课时，不仅要把握好教学内容的要点、重点，考虑到学生学习过程中可能出现的难点、疑点，而且要注意分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这是情感教学的备课与传统教学的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容，而前者还包含体验性、表情性内容。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教学活动的主阵地。法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教育艺术。”前苏联教育家赞可夫说：“不应当把在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语课堂教学中，激发学生饱满的学习热情，促使他们精力旺盛，在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的快乐。教师要尊重学生，尊重是教育的前提条件。教师既要做学生的导师，又要做学生的朋友。因为只有尊重学生，才能取得学生的信赖和尊重，这样才可以使教育教学走向自由。例如，当学生在回答老师的问题时遇到困难，不可挖苦、讽刺和为难，而应用心点拨、提示、启发，给学生正确回答创造有利的条件，让学生获得成功的喜悦，体会到掌握知识的快乐。

三、用细微的身教，体现情感教育

教师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注重言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着脸的教师，学生怎么可能会想接近，更不必说让他们和你一起参与课堂教学活动，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事应付，学生不可能与你身心交融，更不可能以主动进取的心态投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中总会油然升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始至终热情饱满，从而不知不觉地感染每一个学生，鼓舞每一个学生。在英语课堂中师生全身心地投入感情，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

四、调动情绪，活跃情感教育

学生英语水平参差不齐，但他们都具备很大潜力，如能抓住他们好胜心强、迫切希望获得被人认可的心理特点，为不同层次的学生制定不同的评价标准，培养竞争意识，因人施教，将取得很好的效果。在教学过程中进行听写单词、朗读对话及课堂测验时采取分组竞赛、打分、评比等方式。每次测验后，每位学生选一位水平较自己高的学生作为赶超对象，平时互相交流，形成你追我赶又互相协作的气氛。竞争使学生情绪高涨，思维活跃，大脑皮质始终处于兴奋状态，从而调动学生的积极性，增强学习效果。

五、生活延伸，扩展情感教育

情感教育应贯穿于课堂教学的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常可以获得出乎意料的效果。以前曾有一名学生由于小学时就对英语有浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词，进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评，但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法后与其家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为要求他每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩得到回升。由此可见，教学之外开展情感教育，是对教学的充实和延伸。

总之，学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”，但又是“重中之重”。良好的情感能激发学生的浓厚兴趣，继而转化为学习动力。教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中需多关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度，消除消极的情绪，这样不仅有利于增强教学效果，而且有利于促进学生健全人格的塑造。