实施差异教学 构建高效课堂

朱晓宇

一、探索“备、点、研、展、评”五步差异导学法，把课堂还给学生

1. 差异教学的特点。

（1）“差异教学”是教师主动关注学生差异，以学生为中心的教学。

（2）“差异教学”是教与学的有机结合，重点在教学生会学。

（3）“差异教学”研究力求解决在集体教学和因材施教的结合上，寻求一个最佳契合点。

（4）“差异教学”是全班、小组与个别教学的结合。

（5）“差异教学”让不同类的学生在自己原有的基础上最大程度地发展，这种发展来自于教师、自身的、同类和不同类之间的影响的综合作用。

2. “差异教学五步导学”模式解析。备：包括“差异教案”、“差异学案”。学校制订《教案编写要求》，强调“六个必备”和“六个关注到人”。“六个必备”：导语必备、教法必备、学法必备、板书必备、反思必备、资源开发与拓展必备；“六个关注到人”：任務求关注到人，课堂提问关注到人，小组探究关注到人，作业设计关注到人，课堂反馈关注到人，差异辅导关注到人。

学生的差异学案有教师设计、教师和学生共同设计、学生设计等不同方式。学案中包括任务目标，知识要点，典型例题，拓展训练，自我评价等内容。板块可因具体内容灵活增减。学案的选择实行弹性分层，不同的学科不同的内容，根据学生的知识储备及兴趣等因素，可以选择不同的任务去完成，并可随时调整，弹性分层由学生自主选择与教师推荐相结合，既有利于激发学生兴趣，增强自主意识，体验成功幸福，也有利于“积跬步以成千里”，使每个孩子在原有基础上得以提高。

备：此环节不但强调教师的备课，更强调学生的预习，培养学生养成良好的学习习惯。

点：即课堂点拨，就是传统教学中教师讲授的部分，对教材地位的解读，重点难点的辅垫，分层任务的要求，探究方法的导引，探究小组的分配，学案使用的说明等进行交待。点拨的过程也非一言堂，要有启发，有互动，以个性化的导语设计进行情境带入，我校的课前提问、课前演讲等传统方法保留，此环节可以定位为“以学生为主体、教师为主导”的总要求下的精讲。

研：即以小组为单位进行的学生为主、教师参与的研讨探究。此环节可以以任务目标为单位分组（即显性分层），也可以按个人意愿自由组合（即隐性分层），正视学生差异并充分尊重学生差异，在心情放松、任务明确的愉悦氛围中完成学习的过程。这一过程是学生进行自主学习的主要过程。

展：即对学习成果的展示，以达到成果共享。差异教学中虽然面对不同层面的学生，对他们有不同的教学目标、教学重难点的侧重，但在整个系统化教读过程中，又要注意知识和能力的整体性，防止拉大差异，因此在“展”的环节更要重视知识能力的整合与补充。

评：即此环节可以单独进行，也可以贯穿于过程始终。评是在“生生互动”“师生互动”的立体过程中进行的，既充分发展了学生思维，更有利于教师随时纠偏及深化对教材内容的理解。

二、多途径教研活动，使差异教学的开展卓有成效

1. 理论培训。组织全体教师学习了华国栋的《差异教学论》；聘请专家就“实施差异教学大面积提高教学质量”，“差异教学对教师专业的挑战”，“多元智能与学生发展”等核心问题进行深入解读，高效快捷地突破学习的重难点；还利用教学例会、集体备课及业余时间进行沙龙式座谈，帮助教师理解“差异教学五步导学”的含义，实施的方法，预期的课堂效果，通过沙龙研讨，解决教师在实施“五步导学”过程中遇到的困惑，提出可行性建议。这样通过不同方式，根据不同阶段的需要，我们使老师理解并接受了差异教学，明确的实施五步导学的目的，并积极地运用到教学实践中。

2. 教学活动。我们最初以语文、外语学科为试点，进行差异教学试验，一年后，在全员教师中开展“五课”“六个一”活动，学校先后开展了“青年教师差异教学汇报课”，骨干教师差异教学五步导学引领课， “因差异教，个性成长”区级骨干教师示范课等活动，引导教师“关心尖子生、关注边缘、关爱潜能生”，有效地推动了差异教学在我校的开展。

几年来，学校务实求新，走出了一条扎实的特色办学之路，在今后的工作中，我们会相互砥砺，严谨笃学，更深入的探索课程改革的有效途径，在建设高效课堂，关注人的发展，实现教育均衡的目标中走出自己的特色之路。