撑一支长篙，向文本深处漫溯

黄志锋

“师者，传道授业解惑也。”古代先贤韩愈如是说。这一句话阐释了教师的职责，那便是：教书育人。怎样才能将教书育人这项工作做好呢？我想不外乎从研究教材做起。一位教师只有较深层次的研究教材，才能以更加浅显的方式呈现给学生，才能让学生更方便的接受，可谓通俗易懂。我始终坚信，文本的研读之于语文教学非常重要，它将引领我走向更高的层次。

一、认真研读教材

1.从厚变薄

拿到一篇文章之后，我们不要急于去到网上找现成的课件、教案，那样只会限制我们创造性思维的发展，不利于更多的获得文本的信息。所以，当我拿到一篇文章之后，我一般都会认认真真地将文章从头至尾阅读三遍，找出文章的中心，提炼出文章的主题，理清文章的叙述内容。这是一个将课本知识变为自己语言的过程，虽说简单，但我觉得非常重要，因为他能帮我准确把握文章的主流思想，不至于偏离主题。教师自己弄清楚了，才能更加清楚地讲给学生们听，才能追求更加高效的课堂教学。

2.从薄变厚

确定了文章的中心之后，要做的事情就是充实中心，使得文章的中心不那么的骨感，要丰富起来。可以从以下几方面着手：

（1）向教参求教。教学参考书，是教材的配套用书，是教师的良师益友。当我遇到不理解的问题时，我经常能在上面找到问题的突破口，寻求问题的最佳解决方案，因此，我觉得教参是个非常不错的辅助工具。

（2）向生活取米。苏教版的语文教材，用很多跟我们的生活密切相关，如一年级下册的《三个小伙伴》《小松鼠找花生果》《月亮和云彩》，二年级的《秋游》《送給盲婆婆的蝈蝈》，三年级的《赶海》《荷花》《放飞蜻蜓》等等的文章都充满了浓郁生活的气息，在拿到这些文章的时候，我的第一反应就是联系生活实际去讲解，让学生在生活的情境中去感悟。

（3）从学生出发。我们在研究教材时要做到从学生中来，到学生中去。研读教材时，我们要注意教学的对象是小学生，这是一个大前提，所以我们在设计教材时，一定要将学生这一因素考虑进去。学生的接受能力、学生的认知程度都是考虑的重要内容。如果，不考虑面对对象，不思索教学方法，那么这样的教学我想注定是不成功的，也是毫无意义可言的。

二、扣住文眼，向深处“漫溯”

如果说，认真研读教材只是一些粗糙的做法，那扣住文眼，我觉得就更有必要了。

文眼就是文章的中心，是一篇文章的灵魂所在，因此，教学时我们必须牢牢把握。

1.学生操练。学生自己动手获得的知识是最真实的，也是最难忘的。围绕住这一点，讲到文章关键地方时，我通常放手让学生自己去获得体验。我在执教小学一年级上册《怀素写字》时，为了让学生能够更加直观地了解怀素写字的刻苦认真，课本中列举了怀素将木板写穿这样一个事例，怎样将这个故事更好的给学生以理解，而不是呆板地局限于课本呢？在备课时我就想到了一个好办法，板书时，特地将“写字”留出，待讲到这个地方时，让学生补充板书，刚好这两个字又是课文中的生字，一举多得。在这节课中，一位学生在黑板上反反复复，来回几次，终于得到了同学们的满意，该同学情不自禁地说道，“唉，写个字，可真不容易啊！”我因势利导，是啊，写字的确不容易，那怀素是因为不容易，就这样放弃了吗？让学生体验“日子一长，木板竟被写穿了”得花多少个日日夜夜啊！怀素写字真是刻苦，激发起学生向怀素学习，从小就认真写字的良好习惯。通过学生的亲身操练，的确可以加深印象，可以更好地走向文本的深处。

2.扣读导悟，读中感悟。读，有感情的朗读，亦能更好地理解文章的重点，把握文章的中心。在执教小学二年级《谁的本领大》这一课时，我就让学生充分朗读。上课时，我设计了这样的环节：朗读第一次比赛的对话，读读比赛双方此时的心理。通过朗读“那还不容易”“看我的吧”等句子读出风的不可一世，太阳暂时领先时的得意，让学生充分读，一边读一边想：要比这个，那可是我的 ，我只要 ，这小孩还不 。边读边想，更加深了学生理解。是呀，读着读着，学生不知不觉中深刻地理解了双方的本领，这又为第二次的比赛奠定了基础。第二次比赛，我这样导入：赢下了第一场比赛，此时的太阳心情怎样：得意洋洋。对于第二次比赛呢？读一读吧！读着读着，孩子们渐渐进入了情境，仿佛一个个都成了船夫，都在高兴地喊：起风了！快挂帆吧！两次比赛，我都是让学生读，分角色朗读、比赛读、指名读、小组读等多种方式方法朗读，再扣住重点字词读，加深了学生的印象，尤其是第二次船夫的话，学生更是读出了水平，读出了自己的见解。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴！文本研读，深入研究文本是一项艰苦的过程，我还有很长的路要走。

（责任编辑 全 玲）