活用教学模式，打破初中物理教学瓶颈

沈永坠

摘 要： 本文深入阐述了新时期教学模式的灵活确立在初中物理教学中的重要性，并在此基础上提出了关于活用教学模式、突破物理教学瓶颈的几点可行性意见。

关键词： 初中物理教学模式 教学瓶颈 教学改革

1.引言

传统的物理教学仅仅是教师对知识的硬性灌输，学生在被动地接受外界信息的同时并没有进行自身的咀嚼与消化，更没有通过教师的讲解建立相对完善的知识体系架构。由于经济的发展及信息社会的高速融合，这种教育模式的存在本身就是对社会进步的严重阻碍。这就迫切要求我国教育部创建适应社会发展需求的物理教学模式，针对现阶段存在的物理教学弊端进行根本性的变革，以学生学习的内在需求为教学思维先导，通过学生之间性格及知识掌握的不同做出教学差异性要求，充分调动学生的主观能动性，全面展现新形势下社会发展的创新性及信息时代的瞬息万变。

2.新时期教学模式的灵活确立在初中物理教学中的重要性

我们可以从以下三个方面准确把握教学模式的灵活转变对初中物理教学的深刻影响。

2.1从物理学科本身特点来看，物理是一门以实验为主的学科，对学生动手及实践能力有很高要求，同时物理知识的学习是对生活现象的总结与升华，这些物理知识既来源于生活，又高于生活的主体范畴，因此学生物理抽象思维的建立就尤为重要。只有根据物理学科的实验教学目标，选择恰当的教学模式，引导学生学习思维的建立，才能使得物理课程的教学融入素质教育的大潮中。

2.2曾经有教育学者针对初中物理教学的成果进行系统的社会调研，数据分析结果表明，有近百分之七十的学生在物理学习方面存在不同程度的困难。一方面，由于现在的初中生大部分都是独生子女，受到父母的溺爱也习惯了安逸的生活，对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，且抱着三天打鱼两天晒网的消极态度，因此，这必然在很大程度上导致物理学习的松懈与散漫。同时，当遇到物理学习中的难题时，学生采取的处理方式一般为趋易避难，他们存在侥幸心理认为现在不学以后还有很多时间学习，或者干脆认为考试根本不会涉及这些内容，从而逐渐形成一种得过且过的心理，这种心理的存在大大影响到物理教学水平的整体提高。另一方面，我们可以明显地感觉到一些在小学或者初中开始阶段没有好好学习的学生往往缺乏一定的知识积累，在面对繁重与抽象的物理学习时经常会手足无措，想学却无从下手。这种学习中的恶性循环已经彻底消磨了学生学习的主观能动性。

2.3教师教学方式的运用。由于我国人口众多，加之九年义务教育的普及，学生有了更多的机会进行知识的学习，基于这一原因，班级人数众多进行大班级的集体授课在所难免，这种状况的存在大大阻碍了学生对知识的真正理解与运用，使得学生始终掌握不了物理学习的精髓所在。主要表现为教师没有将学生的学习能力、物理基础等因素考虑在内，一视同仁地进行知识的讲解，制定相同的教学目标。然而这些目标的存在可能对某些学生来说是游刃有余的，但对于基础薄弱的学生而言不免有些吃力，容易让学生产生极端的骄傲与自卑两种极端心理。

以上三种现象的存在，从某种程度主要来源于教学模式的单一化、片面化，并缺乏一定的针对性，因此，为了避免这种局面的产生，全面提高现阶段初中物理教学质量，搭建物理与现实生活之间的桥梁，我们有必要灵活地把握教学模式的确立，将学生的全面发展作为教学的最终目的。

3.关于活用教学模式，突破物理教学瓶颈的几点可行性意见

3.1巧妙的要求学生做好课前的预习工作。尽管课堂的预习是教师们一直反复强调的问题，但是很多学生并没有做到，或者只是单纯应付，只为敷衍了事。我们这里要说的是这不仅跟学生自身惰性有关，而且与教师没有做好其本职工作息息相关，其对教学的真谛并未做到深入地理解与体会。试想一下，如果教师在课前就对下堂课的内容进行了适当的灌输或者提出了一些问题，学生就会对教师的导学产生极大的好奇心，很自然地就会自发进行课前的预习，甚至会比一般的预习还要认真。笔者曾经尝试过对学生的表现做出相应的奖励，并买了笔记本和钢笔作了实质性的鼓励。我在课前提出下节课讲解内容的核心问题，这些问题的答案贯穿于教材的始终，又设定了奖励制度，并对回答问题积极踊跃的学生进行口头和物质的双重表扬。学生受到激发与鼓励，理所当然地加大对课前预习的重视力度，从而逐渐养成课前预习、自主学习的好习惯。

3.2变死板的物理教学为生活化、趣味化的教学。举例来说，在讲解牛顿第一定律即惯性定律时，教师单纯地讲述一切物体在不受外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态，可能学生觉得很抽象且呆板。此时，教师可以向学生解释在公交车上刹车时人身体会猛然前倾，走路时太急就会被石头绊倒，小孩子玩滑板经常刹不住车撞倒别人等学生很熟悉的生活小例子，并加入相应的理论讲解使学生更深入地体会惯性概念在生活中的广泛应用，寓抽象的物理知识于生活的趣味中，使课堂气氛活跃的同时，让学生学到知识。

3.3注重学生之间的个体差异，促进学生物理思维的形成。素质教育实施以来，很多教师已经改变了以往的教学理念，逐渐以学生为主体考虑问题，也在课堂中更多地激励学生回答问题或提出见解。但一些学生由于知识积累的欠缺，使得其在自我的肯定及信心的养成方面存在很大不足，以至于不敢举起手回答问题。面对这种情况，教师应主动地与学生进行沟通与交流，了解其内心的想法及知识的认知程度，并在此基础上进行心理的有效开导及知识的定向讲解，让其树立学习的潜在信念，形成物理思维的同时进行自主学习，提升其物理学习能力。

4.结语

尽管新课标改革取得了很大成效，但初中物理教学中的教学问题依然存在。只有巧妙地要求学生做好课前的预习工作，变死板的物理教学为生活化、趣味化的教学，注重学生之间的个体差异，促进学生物理思维的形成，灵活地进行教学模式的创建，才能从本质上意义上解决现阶段初中物理教学中出现的问题，切实打破教学瓶颈。

参考文献：

[1]李珍.初中物理教学法实践与实务的反思与探索[J].教育研究，2011，（3）：73-75.

[2]屠小兰.中学物理教学方法教学内容改革的必要性探索[J].新课程研究，2010，（10）：56.