改进教学方法 让学生学会学习

张士良

2011版语文课程标准明确要求：“从‘教会知识转向‘教会学习是语文教学方法的一个重要转变，体现了以学生为主体的教育理念，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性”。

语文教学是师生双边活动的过程。教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。在课堂的教学实践中，教师把全部的精力投入其中，在正确的教学理念下，用自己的热情撞击学生心中已有知识的火花，帮助学生放飞思维的翅膀，让学生得到大量的动脑、动口、动手的机会，在充满情趣的动态活动中，实现知识的迁移、能力的培养，达到让学生既开心又开窍的目的。

这些，在我听于老师《山村》一课的时候，就淋漓尽致地体现出来了。《山村》是一篇数字小诗，读来琅琅上口，妙趣横生，语言通俗易懂，适合一年级孩子的认知能力、接受能力。通过第一课时教师创设情境，孩子们反复品读，已深深体会了诗的意境，落实了生字、生词的训练。本着尊重学生个性和尊严，致力于激发和调动大多数学生的积极性、主动性、创造性，最大限度地促进学生和谐发展，开发学生的潜能，用“动”的方法，贯彻“乐”的原则，让孩子多储备积累，多积淀感悟。教师先交给他们按一定顺序观察图画的方法，再看一看这幅图给你什么感觉，用一个词概括一下，同学们说出了“美丽”、“好看”、“看着心中舒服”、“五颜六色”等。教师听后很高兴，接着问：“‘五颜六色是什么意思？（颜色多）你说一说，咱们周围什么东西是五颜六色的？”同学们的回答各有特色：“小朋友穿的衣服五颜六色”、“水彩笔五颜六色”、“书包五颜六色”、“班级墙上的画五颜六色”……孩子们能各抒己见，教师很满意并有意抓住这一契机，把思维延伸、拓展，“你们还看过什么东西五颜六色的？”一石激起千层浪，同学们各个跃跃欲试，回答更是“五花八门”：“运动场上的旗子五颜六色”、“商店里的玩具五颜六色”、“街上行人的衣服五颜六色”、“九大行星的图片五颜六色”、“世界地图五颜六色”……对于刚入学不到一个月的孩子来说，这些回答简直太棒了。教师还不失时机地点拨：“世界地图画片这么漂亮，你们知道那上面有哪些国家吗？”十几个孩子毫不迟疑地举起手，说出了自己知道的国家：美国、英国、加拿大、日本……连梵蒂冈这样的小国家，同学们都记得准确无误。孩子们的表现太出色了，我有些激动，他们头脑中知识储存竟如此丰富，逻辑竟这样恰到好处。课堂上不仅要有知识技能方面的交流，还应有情感方面的交流。只有为学生营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围，学生才敢想、敢说、敢议，才敢把自己的观点毫不保留地表达出来。此时，教者要抓住这个绝好的机会把教学引向高潮，“孩子们，你们真是太让老师敬佩了，知道的这么多，可以做我的小老师了。你们刚才提到的九大行星，谁知道它们都叫什么？”出乎大家的意料，根本没用教者来补充，几个孩子七嘴八舌全说了出来，而且把思维放飞得更远，什么“参宿四”、“心宿二”、“五车二”、“白矮星”……有些知识连我都闻所未闻。孩子们议论纷纷，争得面红耳赤。课堂气氛顿时活跃起来……我惊异了，我自愧不如。一群七八岁的孩子，他们竟有如此纵横广阔的思维空间，我们做老师的，该怎样帮他们放飞思维的翅膀，让他们在民主、活泼、宽松的课堂气氛下尽情地发挥他们的特长，展现他们的才能呢？

这节课的教学，给我留下了深深的思考。著名语言学家吕叔湘先生說过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。”如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。在实际教学操作中，应把握和用好教材，从每篇语文课入手，教师要做到“二少”，即少分析，少定性，避免“把学生的思想感到死胡同”。教师不但要让学生广泛地进行阅读，引导学生深入到课文中去，让学生自己和作品进行交流，去学习语言，感受和理解语言，最终实现熟练地去运用语言的目的。教师还要从课文中不同的侧面、不同层次的问题对学生进行启发引导，让学生多揣摩，多感受，多体验，从而体会课文的意境，实现读者和文本的思想碰撞，产生心灵的共鸣，进而萌发新的思想和新的观点。除了学生和文本的直接对话，生生之间、师生之间还可以在教学重点、难点以及疑点上进行交流，实现教学相长。

常言道：教学有法，教无定法。不同特点的文章应该进行不同的教学设计，应采取不同的教学方法和策略。我们应以学生为主体，以学法来确定教法。整个教学过程要有利于学生的学，适时调整教师的教，学生学会学习才是每一个教师最想看到的。