小学语文阅读教学小论

王岩 翟玉玲

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是小学语文教学中的难点部分，学生的语文素养和习作能力都是在平时的语文阅读中获得的。基础教育课程改革的目标是为了每一位学生的发展，围绕这一目标，在新课程理念的指导下，我们小学语文教师正以饱满的热情，大胆尝试课堂教学改革。为了培养和提高学生独立的阅读理解能力，切实提高小学语文阅读的效率，并使学生养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材内容、学生的认知水平，选择适当的教学方法来提高阅读教学的质量。那么，如何用新课程理念来提高阅读教学的质量呢？这里，我就平时如何指导学生进行阅读谈谈自己的几点做法。

一、激趣引入，自主阅读

兴趣是学习的最好的老师，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是阅读学习的关键。因此，教师要根据教学内容挖掘出知识的内在美，即学生最感兴趣的事物，如语言、意境、画面等，有意识地去开发学生阅读学习的兴趣点，刺激学生的好奇心、求知欲，使各种兴趣真正成为学生的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，变“要我学”为“我要学”，形成强烈的学习动机，让学生感受自主阅读的乐与趣，用这种情绪之美将学生引入到教学之中，使学生产生浓厚的学习兴趣，参与教学的过程， 从而将学习目标“内化”为自身素质。

二、创设活动，让课堂“活”起来

著名认知心理学家雷斯尼克曾精辟地告诉我们：“阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。”教学既是认识过程，也是活动过程，要让学生在动中学，在玩中学，在乐中学。这种活动不是教学中心的点缀，可有可无，而是学生获得充分发展的必需。美国教育家杜威认为，如果让学生到学校里静坐，在教室内针对一本书反复背诵是学不到一点知识的。相反，会导致学生神经紧张，厌恶学习，丧失思维能力和创造能力。阅读教学中充分挖掘课文的活动因素，把行之有效的语文活动引进课堂教学中，或者读读、画画，或者表演游戏，还可以组织各种形式的交流、辩论、竞赛等。如，长春版小学语文第五册《我从山里回》教学中，我把主演的角色让给学生，自己变成一幅幅画面、一个个剧本、一首首诗。开展课堂表演，学生自我设计、自我活动、自我感受与体验，在活动中学生情有所感，心有所悟，真正走进了文本与文本对话。

三、开发思维，唤起想象

文章是作者将自己对生活的感受思考后写成的语言符号。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描绘的世界，进入一个看得见、摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。教师要有意识地积极开启学生的思维机器，做到师生思维同步，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，根据学生的问题来组织教学，使教学过程变成解决问题的过程。在阅读过程中，指导学生积极地思考，有根据地思考。学生创造性阅读和创造性思维是分不开的。但如果没有创造的机会，也会“英雄无用武之地”，教师就应该充分地让学生自己去发现，自己去探索，创造性地阅读开辟一片属于自己的“天地”。学生拥有了这片自己的“天地”，自然敢想、敢说，思维活跃起来，想象丰富了。不但弄明白了“课文讲了些什么？”更重要的是“我还想到了什么？”因此，教学中放手让学生畅所欲言，任感情激荡，任想象驰骋，任思维纵横，让各种想法涌动交汇，引发学生的思维潜质，课堂上迸发出的创造火花会熠熠生辉。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思維和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新，使得学生加深对课文的理解，喜爱阅读、主动阅读，形成阅读能力。