在数学教学中培养小学生的创新精神

李琳

陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 培养学生的创新精神是当前新课改中的重点和亮点，是我们教育工作者义不容辞的职责，我们在教学中应不断培养学生的创新精神。那么，在小学数学课堂教学活动中，又应该如何培养学生的创新精神呢？我有如下体会：

一、 鼓励学生形成创新意识

在课堂教学中，我坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动的“要我学”变成主动的“我要学”。教师的“引”是前提，学生的主动学习是升华，是创新。因此，我在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；二是“引”要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容容易理解，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；三是“引”的深度、广度、坡度要适宜，使学生喜欢从相关问题的各个方面去积极思考，寻根挖底。

在设计好教师“引”的前提下，我还注意学生“学”的设计。一是让学生带着教师“引”的问题自学，使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题方法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的答案吗？”去质疑，培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有长期坚持，正确处理好教与学的关系，学生的创新意识才会逐步形成。

二、 培养学生的创新习惯

在教学中采用小组合作学习，是培养学生创新精神的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题，研讨交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。例如：学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3。由此得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。又如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：1、使活动角变大，边是不是也变长？2、使活动角变小，边是不是也变短？3、用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。通过这样的活动，学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新习惯。

三、激发学生的创新思维

《数学教学大纲》中指出：“低年级的学生主要是通过对实物和具体模型的感知和可操作，获得基本的数学知识和能力。”而传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个单纯的接受知识的“容器”，没有什么创新可言，知识更新的“内化”程度低。低年级学生，如果养成良好的合作习惯，就能够增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如：教学“图画应用题”时，具体做法：让学生同桌合作，用自己喜欢的学具摆出一些图形，让对方编出应用题，看谁摆的图形能难倒对方。小学生都有强烈的表现欲，他们为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图形并编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了7位男生和5位女生站到前面，让学生思考能编几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：（1）有12位同学做游戏，其中7位男生，女生有几位？（2）有12位同学做游戏，其中5位是女生，男生有几位？（3）有12位同学走了5位，还剩几位？（4）教室里有12位同学，走了8位，现在还有多少？等应用题。通过这样的课堂形式，既调动了学生参与学习的积极性，又激发了学生的创新思维。

四、 发展学生的创新能力

在教学中，教师要不断给学生创设富有变化且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，鼓励学生求异，从而促进学生创新能力的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中，给出一道题：“一根铁丝正好围成6分米的正方形，现在如果要改成9分米的长方形，宽是几分米？”学生一般可能有以下两种答案：（6×4-9×2）÷2=3（分米），或6×4÷2-9=3（分米），通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法：6×2-9=3（分米）、6-（9-6）=3（分米），并说明长方形的一条长与一条宽是原正方形的两条边。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”同时要经常向学生讲述著名科学家尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系。

同时，要鼓励学生勇于争辩，不附和现成的结论，又不钻牛角尖，自己的结论应该言之有理，而不是信口开河，无理诡辩。在学习过程中要思想活跃，避免思想僵化。

总之，学生创新精神的培养，贯穿于整个教学活动中。只要我们应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创新能力培养的结合点，鼓励学生进行创新学习，生动活泼，主动地发展自己的创新素质，培养学生的创新意识，学生的创新能力就会得到形成和发展。

（作者单位：河南省新县啟福小学）