质疑能力在学生英语学习中的重要性

刘羽

我国传统的学习理论非常重视学者学习中的质疑问难。质疑问难已成为学者治学的优良品质和有效方法，是其学问长进的必由之路。在英语教学中，究竟应当怎样去培养学生的质疑能力呢？

一、为学生创造良好的课堂质疑氛围？

几年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对英语课产生了畏难情绪。

为此，教师在进行英语课堂教学时，要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态。这是当今社会所需要英语人才对我们英语教师所提出的新要求。如：英语角，英语对话，英语演讲，英语比赛，等等，这样既可以寓教于乐，又可以增加学生胆量，提高思维和表达能力。在英语教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。学生通过质疑问难的训练，既加深了对知识的理解掌握，又发展了学生的抽象思维，提高了学生的英语水平。而且课堂上气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动，老师教起来也事半功倍。

二、鼓励学生多提问题

素质教育的一个基本要求，就是要教会学生求知，凡是有益的学习方法，都要让学生掌握运用。鼓励学生自己提问题，正是教会学生学习的实际措施。

从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程中，充分发挥主体作用，“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语）。教师鼓励学生积极提问的同时也要注意学会灵活地解答他们的问题。教师可以通过多种方式解答学生的问题，这要视具体情况而定。

（一）让学生自己解答。指给学生解决这个问题的角度、路径和方法，启发提问题的学生自己寻求答案。

（二）让其他学生解答。一种做法是让“能者”为师，由能回答这个问题的学生解答，另一种办法是班级或小组同学研究、讨论，共同解答。

（三）教师解答。提问题者本人和全班同学都无法解答的问题可由教师解答。即便如此，教师在解答过程中也要注意引导学生思考，和学生共同探讨，防止学生产生依赖教师的心理。

三、教学生质疑的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中，教师要经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即作出判断并要不断鼓励学生产生新的想法，大胆的向教材质疑，向老师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。

（一）鼓励学生向教材发问，做好课前预习

我要求学生将预习的重点放在对知识的提问上，并让学生自己查字典找出单词的用法含义，对课文找出key points.将自己发现的疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要态度认真，细心研究就行。预习中布置学生质疑有利于学生边读边思考，独立深入地钻研教材，对要学的课程心中有数。长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力，提高学习成绩。

（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力

在英语教学工作中，我发现现在有很多学生已习惯于被动地、无条件地全盘接受老师所传授的知识，不愿向教师质疑，甚至老师讲错了，他们也不质疑。我有一次在课堂上讲mood时，有意的讲错了：好心情是in good mood，坏心情是in bad mood， mood是不可数名词。我讲后大多数学生都在认真的记笔记，只有两个同学举起手来怯生生的对我提出了异议，我说：大家想一想是书上对呢还是老师讲得对，大家都说我讲的对，肯定是书上错了……。为此我大大表扬了那两个敢于向我指出错误的孩子，并号召其他同学向他俩学习敢于提问。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。

行成于思，思成于惑。我们当代的英语教师必须改变传统教育观念，转变师生关系，争取做学生们的知心朋友，为学生创造“存疑”“问疑”“解疑”的良好条件，使学生不但敢于质疑，善于质疑，而且习惯质疑，使学生在学习过程总体会到通过质疑获得创新的成就感。把学生引入问题的天地，就是打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就会觉得学习英语更有趣了，那我们的英语课堂也会变得生动有趣，快乐无限。

（作者单位：江苏省张家港市港区初级中学）