语文课堂探究阅读策略谈

陶芃妤

《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，语文阅读课堂该从哪些角度、哪些内容、用哪些形式进行有效探究呢？

一、 “桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”——探究美点

根据季羡林老先生散文改编的课文《夹竹桃》，有季老语言典型的“淳朴恬澹，本色天然，外表平易，秀色内含，似谱乐曲，往复回还”的特点。在整体感知文本后，我设计了这样一个环节：你最喜欢文中的哪些画面，结合具体的语言进行美点追踪，可从修辞、描写手法、感官等各个角度进行美点赏析。学生纷纷如蜜蜂一般自读感悟，采撷文香。

学生A：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这里用排比和反问的修辞手法，把夹竹桃的韧性美画面化，我们眼前仿佛看到夹竹桃一年四季皆芬芳吐艳又平和的姿态。

学生B：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。”作者把所见和想象结合，虚实融合，有一种诗情画意的意境美。

学生C：“夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。……然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这个句子不仅用对比的方法写出夹竹桃的谦逊低调，语言还有特有的节奏美、音韵美。

看着孩子们兴致勃勃、朗朗读品的情景，我觉得课堂也因探究美点，如散文一般“文采斐然”。

二、 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——探究疑点

小语第十册《灰椋鸟》，文章一开头，作者就设下疑点：我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。我让学生细读，自己找疑点。学生认为前后有些矛盾：既然觉得灰椋鸟不好看，为何忍不住亲自去看？那灰椋鸟的电视录像可能是什么内容？学生可以采用回家自读课文、查阅资料、观看录像等方式自主解决，让学生在下节课交流。

这样的疑点，涉及文章内容和课外知识，对动物保护、世界和谐也会有更深刻的理解。所以，阅读探究时，我们要善于引导学生捕捉那些隐秘却闪着灵光的疑点。

三、 “星星之火，可以燎原”——探究情怀

小语第十册《七律长征》中有诗句：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。我先用多媒体展示五岭和乌蒙的画面，然后出示网上的帖子。

斑点猫：毛主席用“细浪”“泥丸”形容“五岭”和“乌蒙”，太不合适了，那么险峻的山怎么可以那样形容？不是把红军的气势湮没！

小胖妞妞：毛主席真是才华出众，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，用夸张手法写出了红军的豪迈气概。

到底应该怎样理解这经典诗句，感受红军乐观豪迈的情怀呢？我请学生上网或者查找书籍，了解红军长征的故事，如《七根火柴》《长征》等。在大量阅读之后，也用帖子的形式写自己的感悟。学生积极响应，在班级博客上留下了一个个“深深的足迹”。

灰鸽子：红军，你们是传说中的天兵。你们信念坚定，勇敢乐观，把困难嚼碎当食粮，把艰险饮下作甘霖。五岭被你们征服，就如湖面的微波；乌蒙被你们战胜，就像小小的泥丸。

这样的教学，老师抓住情怀营造氛围，引导学生探究品味，浓郁了文章情感，深化了文章主题。

四、 “明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”——探究留白

“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”著名教育家苏霍姆林斯基这样说过。优秀文学作品中，处处有留白艺术的踪迹。留白是一种智慧，是一种境界，更是我们老师引导学生探究，培养学生创造性思维能力，营造瑰丽想象的美妙空间。小语第七册《田园诗情》里有这样一个语段。

成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

针对这骏马奔驰的画面，我让学生补白：同学们，如果你现在就是骏马，飞奔着，飞奔着，你看到了什么？飞奔着，飞奔着，你会情不自禁高歌什么？

前者可以引导学生结合文本中语句“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上……”“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香”“在天堂般的绿色草原上……”进一步体味荷兰田园的自然美；后者则可以结合匈牙利诗人裴多菲的名诗“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛”，更深体味自由的内涵。这样的补白，学生想象得到炼造，心灵萌发思想的种子，也拥有了更广阔的自主学习空间。

作者简介：江苏省溧阳市外国语学校语文教师。