谈课外作业与学生生活有机对接的基本策略

应桂灵

摘 要 传统的小学语文课外作业设计着眼于课内、课本，作业内容和形式单调乏味，限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系。通过课外作业与学生生活的有机对接，鼓励学生在作业中认识现实生活，在作业中直面广阔生活，在作业中感悟真实生活，在作业中享受精彩生活，让学生在语文学习中更加深入生活，在生活中重新给语文定位。

关键词 课外作业 生活 学生

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）07-0022-02

著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素养问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。

语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文与生活，犹如鱼与水的关系，失去了生活的源头活水，语文便走向枯竭。因此，语文课外作业必须和学生的生活需要、精神生活需要联系在一起。走向学生的现实生活、走向学生的心灵世界，我们可以通过以下途径研究：

一、鼓励学生在作业中认识现实生活

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，作业又何尝不是生活！把语文课外作业演绎成有情趣的生活而不是空洞的舞台，鼓励学生在作业时自然认识生活，感受各种情感，认识生活的面目。

（一）美好情感在作业中感受。在生命的历程中，学习活动对于学生完善品质、提升自我价值有着不可估量的意义。在作业的同时，引领学生体验美好情感，最终形成自己丰富的精神生命。一年级第二学期的第一单元确立的主题是春天。学完了这一单元，可布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹。然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。学生集采、编、写、画于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。又如学了《威尼斯的小艇》一课，可要求学生收集世界著名城市的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出国门，也能欣赏到世界各地的风光。在作业的同时，学生拥抱了大自然，感受了春天的景色，心灵得到了净化。审美观点、审美情感在无意中得到提升。

（二）生活问题在作业中思考。教师可以以教材为基础，善于利用生活中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现生活中的问题。如学了《卖火柴的小女孩》一课后， 可要求学生用“xx，我想对你说……”为开头说一段话。学生根据自己的体会，就能说出一段段情深意切的话语。又如学了《充气雨衣》一课后，可让学生根据生活的需求列出或想象各种实用的雨衣，让语文的实用性得到体现。

二、引导学生在作业中面对广阔生活

把学生的作业引向生活广阔的天地，这样的作业，就是生活的课堂。在这样的作业中，学生们自自然然、快快乐乐地学语文、用语文，语文成为学生童年生活不可缺少的一部分，毫无疑问，这是语文作业的美好境界。

（一）课本知识在实践中运用。知识从实践中获得，能力从实践中提高，教师布置的作业让学生既实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，让他们跟爸爸妈妈学着去菜场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《鲸》《松鼠》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

（二）语文素养在生活中体现。语文课程标准资源除课堂教学外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文学习的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，应当充盈丰富的语文实践活动，开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。如 “我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。引导学生在课外、教室外、社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，语文素养，特别是识字能力得到了提高。同时，培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

（三）实践能力在活动中锻炼。现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，“无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立”。因此，课外拓展的重要任务是：通过丰富多彩的语文实践活动，着眼于帮助学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法，使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。如学了《新型玻璃》后可布置这样的一个作业：在五种新型的玻璃中，请你挑选最喜欢的一种或几种玻璃，写一写广告词，看谁的广告最能吸引消费者。注意要抓住其特点和用途写，让人一听就想买你所介绍的玻璃，但不要“吹”过火。这样，学生在浓厚的兴趣中巩固了“玻璃”的知识，体验了市场经济下的社会生活，提高了社会实践能力，可谓是一举多得。

三、引领学生在作业中感悟真实生活

“大语文”教育观认为，生活处处是语文，应该全方位地把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来，把生活融进语文，走进语文课外作业，让他们体会真实生活，感悟生活的点滴。

（一）生活经验在作业中获得。每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样生活型作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性，在作业中自觉获得生活经验。例如在学习完《菜园里》一课后，教师布置了这样几项作业：1.读一读：（1）把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样。（2）把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评。2.说一说：（1）把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。（2）除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3.认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果。这些由易到难、形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。让学生津津有味地在作业中尝试着和朋友、家长的交往，尝试着社会生活基本的交际了解基本的日常生活知识。

（二）生活情感在作业中体验。生活是一个万花筒，盛满了喜、怒、哀、乐。丰富的情感体验是每个人的必须，也是每个人的需求。在作业时，如果我们注意到了这一点，就可以满足学生的情感需要，而让他们的情感世界更加多彩。我们可以让学生观看动画片，如少儿频道的“狄青”，勇敢和智慧成为学生心中美好的向往。也可以让学生去看一看街头的污目广告，社会的不协调音符激起他们对不遵守社会公德行为的摈弃。

四、引导学生在作业中享受精彩生活

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中不是缺少精彩，而是缺少体会精彩的心。教师有意识地让学生在作业时感受到生活的精彩，让作业的快乐和享受生活同步实现。

（一）生活质量在作业中改善。假如我们能在布置作业的时候，把眼光放得远一点，再远一点，就可以在不知不觉中和改善学生的生活质量同步进行。如让学生看一些动画片，就能使他们享受到娱乐和知识结合的快乐，明白作业原来可以轻松，生活也是充满乐趣。有如，调查家乡水质污染，在写报告反思时，必然会想去做一些有益的事，有所行动，改善自己周围的生存环境，或许能对环境的改善起一定的推动作用。

（二）生命价值在作业中尊重。在语文课外作业完成的过程中，假如我们和社会实践活动有机结合，必然会让学生体验到做人的尊严，体会到自己虽然渺小，却是生命价值的体现。就说前面讲到的环境调查报告吧，当自己建设性的建议被采纳时，那必然是对他本人的一种肯定，从而感受到自己存在的意义和必要。

从课外作业和生活对接的方式看，基本有四种类型：1.渗透型：即在作业时有意识地和渗透生活常识。如学完《小小竹排画中游》这篇课文.教师出一组字谜：（1）一 zu？f醤g，四 mi鄋 qi醤g，只要说话用着它。（2）hu嗍痹玻瑇i 时f ng，d ng天du n，夏天ch醤g。 这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。2.引导型：即在作业时有目的地引导学生融入生活。为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。学了《爬山虎的脚》，可要求学生观察黄瓜苗、葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘向高处，并仿照课文中的写法写一段话。3.熏陶型：即在作业时和生活濡染交融。针对刚入学的学生善于表现自己，可以设计“我来当老师” 的活动，让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，添上一颗小星星。他们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。4.明示型：即在作业时明确和生活对接。明明白白告诉学生完成作业时需要到生活中去体验，到生活中去找答案。写一位老人，教师直接告诉学生，去观察爷爷、奶奶的神态、动作、语言等，到生活中寻求写作的素材。

语文课外作业走进学生的视野，对接学生的生活，实现学生的主体地位，挖掘学生的潜能，帮助其树立自信心，促使他们主动发现和探索问题，积极主动地发展。在这广阔的生活天地里，学生们找回了丢失的自我，构筑起灵动的精神生活，享受了自由成长的快乐，分享了学习语文的乐趣！

参考文献：

[1]关文信主编.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003年5月版.

[2]汪潮著.教学新理念[M].文汇出版社，2003年8月版.

[3]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].科学出版社，2004年3月版.

（责任编辑 易 凡）