化学教学中教师如何赢得与学生思维上的共鸣

袁开祥

化学教学中，教师如果能求得与学生心理上的同步和思维上的共鸣，那么一定可以使教学过程得到优化，其教学效果必会达到最佳，那么教师怎样才能达到与学生的思维产生共鸣哪？我认为应该随时站在学生的角度，去思考问题，再以学生的身份与学生一起解决问题，就会获成功，具体地应做好以下几个方面的工作：

一、融入学生的思维

课堂上学生在想什么？这是教师必须时刻关注的问题。在学生可能不会表露出自己的想法时，要通过细心地观察、洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心灵上的沟通与思维上的共鸣。如在讲完物质的燃烧条件后，可过渡到书本上的一道题-----镁带在二氧化碳中剧烈燃烧，生成一种白色固体氧化镁与另外一种黑色固体碳，问学生，你从中可得到那些启示？学生会联想到CO2的性质---不可燃烧，与不助燃，也会联系到可燃物燃烧的必要条件之一------和氧气接触，从学生的表情可看出其思维暂时会发生停顿，教师必须适时地作出判断----学生的思维有障碍了！可随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考并加以拓宽：1、并不是任何物质着火，都可以用CO2来扑灭的？例如：镁带等活泼金属起火就不可以用CO2来扑灭，否则会犹如抱薪救火。所谓CO2的性质不可燃烧，与不助燃，是指一般的情况下，而在特殊条件却不可以。此时，教师应该适时阐述一个化学反应---金属钠在氧气中燃烧，学生肯定能得到这样的结论：可燃物燃烧也不一定要与氧气充分接触。通过共同思考，结论很快得出，对物质性质的认识就深刻了。

二、从学生角度想难点

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要站学生的角度，多调查学生，与学生交流疑难点，要成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，H2O→H2 + O2的配平，一下子学生就很难掌握，总写不对？会丢三落四，不是忘记了“↑”，就是忘写了系数？总之防不胜防。为解决这一问题。我们设置了几个步骤，写出正确的生成物与反应物的化学式----配平----写条件----注明“↑”或 “↓”，与同学们一起讨论书写过程中的每一步，通过强化练习，学生很快地理解并掌握了这一方法。我们教师应时刻考虑到学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力，增强他们的信心。

三、感觉学生的疑点

课堂上教师在讲述时，时常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑难点”，若不及时排除，必然会造成学生心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的，甚至会使学习过程中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。

四、多 “展示”学生的错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过O2气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。

五、感受学生的快乐

课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生渴望的快乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。如果学生能在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授氧气的性质时，我将事先绕好的铁丝引燃后慢慢伸入集满氧气的集气瓶（越大越好）中，同学们看到铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，简直是欢呼雀跃，我还让学生上讲台多做几次铁丝在氧气中燃烧实验，学生更是兴奋，积极参与，实验现象一次比一次明显，这样既巩固了氧气的化学性质，又大大地提高了学习效果，更是激发了学习化学的热情。还有一次，在学了方程式配平方法后，我出了二道近年的中考试题让学生配平，结果大部分学生配对了。当他们得知这就是中考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。

六、意识到学生的遗忘

学过化学的人可能都会说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，感到联系不起来，用不上。此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，求得与学生知识遗忘方面的共鸣，耐心地和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

总之，教学中教师若能一切从学生出发，从学生的角度看问题，以学生的身份，零距离地与学生一起去分析、解决问题，不仅会提高教学效果，而且能融洽师生感情，更重要的是能大大激发学习化学的信心与热情，吸引更多的人来关注化学，促进化学这一科学蓬勃发展。

（作者单位：江苏省洪泽县新区中学）