培养中学生思维能力的几种方法

余云

教育学认为，教师除了要把知识传授给学生外，还应有目的的培养学生的各种能力。如：思维能力，学习能力，实验动手能力，科技能力等。我个人认为只有会思维的人才能不墨守成规、才能有所创新。因此，教师应在平时的教学中尽可能的培养学生的思维能力。培养学生的思维能力，关键是要培养学生科学的思维方法。那么，在生物教学中有那些可取的思维方法呢？现浅谈如下：

一、比较学习法

比较学习法是指把各种事物加以对比，以确定事物之间相同点和不同点的思维方法。比较一般分为二种情况：一是寻找出不同事物之间的相同之处；即异中求同，二是寻找出同类事物之间的不同处，即同中求异。

在生物学习中，比较一般分为横向比较和纵向比较两种方式。

一是横向比较法。例如，双子叶植物种子和单子叶植物种子特征的对比；人体4类组织特点的比较；动脉血和静脉血特征的比较等等。通过比较，可以使学生对生物学的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知识的理解和掌握。

二是纵向比较。例如：植物6个类群（藻类、菌类、苔藓类、蕨类、裸子植物、被子植物）主要特征的比较；脊椎动物“五纲”（鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）特征的对比等等。通过这些比较，不仅可以使学生“温故而知新”，而且还可以为讲授生物由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础。

二、分析综合法

分析综合法是指把一个整体事物分解成几个部分来进行研究，然后又把分开的各部分联合成一个整体进行研究的一种思维方法。

分析综合一般同时进行，边分析，边综合。当然也可以先分析，再综合，或先综合，再分析，这应根据教学实际情况而定。

例如，在讲到保护生态系统的稳定性的时候。教师问：“生态系统的成分有那些？”学生答：“包括非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者。”教师又问：“一个森林生态系统，如果在没有外界干扰下，它会怎样发展呢？”学生答：“它自身可以调节，使得生态系统中的各个成分保持相对稳定，从而保持生态系统的稳定性。”教师又问：“如果我们现在大量砍伐树木，会造成什么后果呢？”学生思考答到：“会破坏生态系统的稳定性。”为什么会这样呢？教师分析总结说：“森林破坏后，使得一些动物无处藏身，使得一些动物无处觅食。最后，这些动物要么被大量扑杀，要么被活活饿死。进而破坏整个生态系统中的食物链和食物网结构。又由于植被破坏，使得水土流失加巨，环境污染现象等生态危机出现。如此恶性循环，最终破坏整个生态系统的平衡。可见，生态系统中的各个成分必须维护相对稳定，如果人为加以破坏，就会破坏整个生态系统的稳定性，从而造成我们的生存危机。因此，我们应该保护生态系统的稳定性。

这样，在教师的主导作用下，以一个森林生态系统为例，先分析了生态系统中各成分的连接关系，进而由这些关系得出如果森林破坏就会影响整个生态平衡，从而总结出生态系统中各成分必须保存持相对稳定，我们必须加以保护的结论。这样边分析例子，边总结结论，显得自然而然，不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且对培养他们的思维能力也大为有利。

三、实践应用法

这是指把已学的理论知识应用于实际，或用实例说明理论知识的一种思维方法。生物知识和日常生活联系十分密切，教师应有意识的培养学生把所学知识应用于生活和生产实践中，用所学知识去分析和解释一些生命现象。

如：在学习了循环系统一章后，教师不妨举例问：“如果我们遇见车祸，看见伤者的下肢伤外暗红色的血液成涌流出，我们应怎样帮助他临时处理伤口？”让学生用所学知识分析，思考、讨论出结果。教师应提示到：暗红色血液涌出，应是伤到了下肢静脉，我们不应象平时处理毛细血管出血一样用手压住止血，而应用纱布或布条捆住伤者的出血处远心端才是。然后立即送医院治疗。又比如说，在学习了传染病一章后，让学生自己调查我们平时生活中存在着那些易染上的传染病隐患，我们应怎样消除它们。这样多举例，让学生学以致用。从而培养其多学多思的学习习惯，进而增强思维能力。

四、归纳法和演绎法

归纳法是从特殊到一般的思维方法，即由大量已知的事实做出一般性结论的方法。例如：通过对各种细胞的研究，归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核的结构。通过各种花的结构的学习，归纳出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般结构；通过对各种鸟类动物的学习，归纳出鸟类动物的体表被有羽毛、有翼、恒温、卵生并能在空中飞行的主要特征等。

演绎法：是从一般到特殊的思维方法，即从一般结论出发，去认识特殊现象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳动物的主要特征，但鸭嘴兽虽是哺乳动物，却是卵生的；双子叶植物种子多无胚乳，而胡萝卜、蓖麻、烟草、桑、是双子叶植物，但它们的种子里是有胚乳的；单子叶植物种子多是具胚乳的；但慈菇、泽泻是单子叶植物，它们的种子里却没有胚乳。

通过归纳和演泽，可以把多而杂的生物知识有条不絮的掌握，从而在大脑中形成一个严整的生物知识体系。

五、系统归类法

系统归类法：是指把相关事物或材料，按照一定的标准出发，把它们的本质特性抽取出来，以区别于具有另一种特性物体，从而系统的掌握这些事物或材料的本质的方法。

自然界内，事物万千，各色各样。我们正是运用了系统分类这样的方法，才使得它们虽乱而有序。如：我们从生物与非生物的本质进行区分。把自然界分为生物与非生物两大类；把生物又分为原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界，病毒等几大类；而在每一类中，又依据不同特征分为不同的门、纲、目、科、属、种。这样，系统的反映出各种生物的本质特性，有助于学生的学习、理解和掌握。

总之，中学生思维能力的培养，既是他们成长的需要，也是教师教学的一个根本任务。中学教师在教学过程中，必须有意识的灵活运用各种科学的思维方法去培养学生的思维能力。从而起到提高学生的综合素质，达到素质教育的目的。

（作者单位：江西省鄱阳中学）