浅谈英语教学词汇策略教学

王媛

作为一门全球性的语言，英语是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体。无论是在学校还是在生活，英语都越来越重要，而词汇，作为英语这门语言中的三要素之一，是整个语言听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。一个人的语法学得多好，语音多么漂亮，但如果他没有足够的词汇来表达自己的情感或者来理解别人的观点，他还是无法用这种语言和别人交流。如果说结构是语言的骨骼，词汇就是重要的器官和血肉。词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以在外语教学领域，存在一个共识，即词汇在语言学习中起核心作用。离开了词汇的学习，语言知识的学习也就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写能力的形成也就是无源之水，无本之木，也就不可能有语言教学的成功。

然而，在中学英语教学中，“费时低效”的词汇问题是阻碍中学英语词汇教学顺利进展的瓶颈。中学生面临词汇学习方面的许多困难，甚至许多教师认为，词汇学习是学生自己的事，词汇策略教学没时间也没必要，把词汇学习任务完全交给了学生。多数教师最多通过单词方式督促一下，并将学生的词汇匮乏归咎于懒惰和阅读量不够。须知，在语言环境缺失的状况下，直接学习比自然学习更有效。这些在词汇学习方面存在的这些问题导致学生学习效率低，自信心降低，词汇学习观念混乱，语言能力低下。也就是说，学生光有具体的语言知识，却不知道如何组织有效知识和思维，他们的学习效果必定是不理想的。具体的语言词汇就好比是一颗颗五彩的珍珠，而学习策略就是一根彩色的纽带，唯有能巧妙的，润物无声的把它们串联起来，才能够形成一件件艺术品。所以 日常的英语词汇教学中，词汇策略教学就显得尤为重要。在实践中，具体的词汇策略教学可以是：

一、归类

归类是帮助回忆的重要方法。但是很多学校的学生在英语学习的时候，很少使用这一策略。所以，我们中学英语老师应该多用一些时间来帮助学生对所学词汇从语义进行归类。新词可以与学生已经学过的或已知的词联系起来。

二、字典的使用

字典的使用是词汇习得的一个基本方面。从我们的经验可知，看外语文章查字典的人要比那些光看而不用字典的人能学到更全面的词汇意义。我从初一开始就指导学生选用适合自己的词典。但是发现使用过程中，更多的学生倾向于选择英汉字典，而不是英汉双解字典。有好多学生为了使用方便，喜欢用袖珍字典或电子词典，几乎没有学生使用英汉字典，尽管我强烈推荐。第二，有些学生使用字典时，所选择的意思都不符合句子的要求，即不能够准确选择意思。因此，我们老师应该给学生在字典使用方面更多的指导。

三、积极词汇VS消极词汇

我们知道，根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度，词汇可分为积极词汇和消极词汇。积极词汇，又称为产出性词汇，是指学习者能够正确理解，能正确发音，并能够在口语和写作中创造性使用的词汇。它要求学习者能够在交际过程中熟练地使用词汇来灵活组合句子、篇章，表达思想。消极词汇，又称为接受性词汇，是指那些在语境中能够被学习者识别和理解的，但却不能正确或灵活使用的词汇。学习积极词汇的内容就要全面展开，包括拼写、发音、词性、词义（本义、引申、转义等）、搭配（语义搭配、形式搭配）、文体色彩（如书面、口语、描述、评价等）。我在授课的时候通常的情况下会告诉学生哪些词是积极词江，哪些是消极词汇。

四、学生的自我监控和评价

孔子的“学而不思则罔”的实质其实谅是自我监控。一方面是自我监视，监视在学习过程中方法是否得当，计划是否可行；另一方面是自我调整，就是要不断检查所用方法的效果、计划的落实情况等，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。老师在教学过程中可通过优秀生示范认知过程、记忆方法、策略及适当的讨论、点评等方法，以点带面，帮助学生进行自我监控。进行自我评估就是要时刻反思自已的学习，检验学习的成果、目标的实现情况，以便随时掌握自己的学习水平和进展情况，有的放矢，学有目标。教师指导学生要不断地对自己的词汇记忆输出量进行评价，以此来激励或督促自己更多、更有效的记忆。通过设计和制定自我评价细目和量化标准，即定时填写自我监控表或自我评价表，帮助学生结自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价。

五、对话性策略

“对话”既是一种教育哲学思想，也是一种教育教学策略，对话是师生共同构建、共同创造的过程，师生通过真诚沟通，相互融合，在平等地、深入的对话中探究、体验、完善。“对话”不能简单理解为师生之间的一问一答，而是一种渗入灵魂深处的精神互动。

以上的词汇教学策略的成功与否在于师生的互动，核心在于学生的主动的参与。只有当学生有了成功的体验以后，他们才会更愿意积极的用高效的方法支思考解决问题。学生只有在运用某策略去完成学习任务，并获得成功的喜悦和满足之后才能接受和巩固这项策略。策略和语言技能一样，必须在“学”中“用”，“用”中“学”。

（作者单位：江苏省兴化市第一中学）