数学教学与生活实际的互动

黄德玲

生活中无处不存在着数学问题，丰富的数学内容来源于生活中的体验。学习数学就必须与生活实际联系起来，从生活实例的规律中发现和总结数学知识，形成数学学习的源泉，反之掌握了数学学习的方法并学好数学知识，才能够利用它来解决生活实际中存在的数学问题，实现学以致用。因此，教师在数学教学中，对此应该要有深刻的理解，遵循数学教学直观性、实践性原则，在生活中培养学生学习数学的兴趣。就象《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”那样，把数学的教与学统一到生活实际中去，在数学课堂教学中把握数学知识的学习与生活实际的双向互动。下面浅谈我在低年级教学中几点教学做法。

一、紧密联系生活，寻找更多数学学习资源

从生活中寻找数学学习客观事例，既丰富教学内容，又达到形象直观、通俗易懂的学习效果，使学生学得快、记得牢。在一年级上册学生学习分类时，除了教材中呈现的商店商品摆放分类、水果分类、学具分类、笔分类、几何体分类等，还可以从生活中寻找更多的实例。如农户中家养动物分类、家中餐具分类、学校、班级同学可以按什么分类，体育活动项目分类……，使学生更清楚感知分类的本意是要求按一定特征或规律来区分和组合的。又如教学人民币的认识时，老师拿出真实的人民币，有100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、2角、1角等不同面值，先让学生尝试选择判断人民币的大小（钱多少），并要求学生说出“你是怎么知道的”，然后又让学生操作怎样换钱，并摆放出标价物品，让学生模拟“购物”找钱等，使学生体会到数学就在我身边，初步懂得用自己已有的生活体验学习直观数学，然后再从人民币认识教学要求掌握的知识进一步学习探究。

二、结合生活实际，创设问题情境

小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又回归于生活。应挖掘小学生在生活中很有联系而尚未弄明白的数学问题，从现实生活入手，创设问题情境，激发求知欲望，引发学习兴趣。本人在教学两位数加一位数（进位）中，课堂伊始，课件呈现例题情境图（一年级二班的联欢会），显示几个小同学为联欢会搬来纯净水放在讲桌上，相机提出数学问题：咱们班有33人，每人1瓶够吗？用一道切合实际的问题使学生产生计算的需要，让学生感受数学与现实生活的联系。在练习中，设计了求兔场兔子数量和回收旧电池的情境，使数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，让学生在生动、具体的情境中学习数学知识，整堂课的教学效果良好。

三、联系实际用数学，提高探究能力

在学生学习数学新知识以后，应紧密结合实际应用，可通过设计有关利用所学数学知识开展生活调查或解决实际问题的类型题目，“看一看”、“说一说”、“找一找”、“算一算”、“比一比”、“做一做”等，强化学生数学知识进一步理解、掌握和应用，让学生分享学习数学的成功体验。如教完人民币的认识后，提出“小明和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈只有5元、10元面值的，怎么办呢？”使静态的内容变为动态的过程，让学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。

四、在“应用数学”中，拓展创新

学生在数学应用中要有所创新，通过联系生活实例，拓展训练，培养学生创新意识和创新能力。如教师摆出人民币面值为1角、5角、2角的若干张，要从中拿出8角，你能想出几种拿法？让学生动手操作。又如，在教学一年级数学“20以内退位减法”时，教材采用“想加算减”的方法，学生通过观察图画，写出加法算式，再由加法演变成相应的减法，想4+8=12，所以得12-8=4，12-4=8。我又引导学生能不能用其它方法来算出12-8=□呢？有的说把12分成10和2，10-8=2，2+2=4；有的说把12分成8和4，所以8-8=0，后还剩下4；有的说把8分成2和6，12-2=10，10再减6等于4，依据学生不同想法进行摆小棒演练，从而引导学生用不同的方法积极思考，培养学生创新思维。

总之，在数学教学中，我们要根据学生已有的生活体验或知识积累前提，从学生身边能接触到的事例中列举直观、形象实例，让学生进行感知操作、直观思维，探究数学知识，解决实际数学问题，学会创新，从而让学生感受到数学与生活是如此贴近，体会出学习数学是为实际生活服务，让学生在生活中捕捉数学，用数学的眼光观察生活，思考数学问题，培养应用数学的意识，从而产生探究知识和体会学习数学的乐趣，努力做到数学教学与生活实际的互动，让新课标理念在数学教学中落实到位。

（作者单位：华丰良村中心小学）