浅谈英语语言能力之间的关系及教学体会

董自连

从近几年的高考英语试题中不难发现，尽管试题每年都有些变化，但万变不离情景、交际和运用，并且对学生阅读、写作和听力等语言能力的要求一直呈上升趋势，概括起来就是“淡化语法，重视词汇，加强阅读，突出交际”。这就要求教师，无论是从培养高中学生的整体语言素质出发，还是为学生将来参加高考着想，都必须彻底转变思想观念，改变过去那种重知识传授，轻技能训练的老方法，以素质教育为目标，重视学生智力的开发和语言能力的培养。

语言输入（指可理解输入）在整个教学过程中的作用是十分重要的。学习英语不可能输入与输出等量，只有大量的语言输入才能“厚积薄发”，产生一定量的语言输出，才能开口说英语，动笔进行写作。在四种能力中，听和说是学习语言的基础，而通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。说，不仅是教学目的之一，也是检查听力理解程度的手段，属于听的提高阶段。然而，听力技能和能力的提高非一日之功，一蹴而就，需要经过系统、完整、严格的训练。其根本途径就在于引导学生多听，指导学生会听。多听，需要教师从学生的实际出发努力创造一个真实或接近真实的语言环境，根据教学内容选取适当的听力材料，对学生进行足量的听力训练；会听，需要教师进行科学的指导，教会学生有效的方法。

读，也是语言信息输入的途径之一。“读之于写，犹听之于说”，不多听不利于说，不多读也不利于写，若想“下笔如有神”，必须“读书破万卷”。《中学英语教学大纲》明确指出，“写的能力要在读的基础上进行培养和提高”。由此可见，在读写这两种能力中，读是基础，阅读能力的提高必须通过阅读大量的材料来实现。

因此，我们应充分认识“听”和“读”的基础地位，力求在听力和阅读能力先期提高的基础之上逐步培养“说”和“写”的能力。另外，听和说的训练常受着时间、地点和语言环境等诸多条件的限制，一般说来，听和说的训练应主要立足于课堂。而读和写则是具有广泛基础的语言实践活动，没有太多的条件限制。

笔者在近几年的英语教学中，遵循计划性、科学性、系统性、针对性、灵活性的原则，做到教材内容与学生的实际水平相结合，课内课外相结合，长计划与短安排相结合，精讲与精练相结合，训练与娱乐相结合，全面培养学生的英语能力，取得了较好的教学效果。

在听力训练方面，我坚持每学期选取一两套好的听力训练材料，每周安排时间进行听力训练，适时组织听力测试。此外，我还针对教科书中听力材料不足的情况，根据每单元的具体内容选编、自编一些“泛听材料”，作为教材内容的补充、引申和延续。“泛听材料”分为背景材料、关联性材料、扩散性材料、过渡性材料、讨论式材料和调节式材料等几个类型。在课堂上采取引入式、插入式、过渡式、启发问答式、讨论式、总结归纳式和随意式等方式，灵活地加以使用。这里需要注意的是，由于课时有限，扩大听力材料的输入量势必影响教科书所安排的教学内容和环节。“泛听材料”本身只应是教材内容的补充、引申和延续，故不宜喧宾夺主，抛开教材，漫无边际地发挥。

另外，培养学生的听力，关键是要把听懂放在首位。语言信息的输入应遵循“在学生理解的基础上增加新的语言信息，但又不超出学生的理解水平”的原则，即：可理解输入。这样的输入才有利于学生听力的培养。所以，选编的“泛听材料”要符合学生的语言特征、生活经验和知识水平，篇幅不宜过长，难度适中，能激发学生兴趣，尽量不出现生词，确实需要的生词可以通过投影、小黑板等事先给出。

在阅读训练方面，我把组织学生阅读课外读物视为教学活动必不可少的组成部分，纳入正常的教学计划，在不增加学生负担的情况下，每周印发3-4篇课外阅读材料对学生进行阅读训练。我在选编阅读材料时注意篇幅不宜过长，难易程度适中，语言地道，知识面广，内容活泼有趣，生词量一般不超过3%。每篇阅读材料都设计编写一些选择题、填空题、判断题、问答题等。我我还鼓励学生借一些课外读物，自己安排时间进行阅读，并与其他同学交换阅读。这样，不仅有助于学生丰富知识，开阔视野，验证、巩固、充实课文教学内容和所学的语言知识，自然地吸收活的语言，增加语感，培养语言表达能力，提高英文欣赏水平和文化素养，同时也有助于开发学生智力，培养学生的观察力、思维能力和分析判断能力。最重要的是有助于学生自学能力的培养。

在阅读训练过程中，我不仅注意收集信息反馈，对训练效果进行检测分析，及时调整训练方式和难度，同时还定期进行短文或篇章的精析，对学生进行阅读技巧和方法的指导，力求培养学生的快速浏览能力、巧妙的猜词能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力以及合乎逻辑的判断能力。

在口语训练方面，我除了在课堂上尽可能多地设计说的环节，给学生提供说的机会外，还坚持每天抄写一句格言、名言或谚语供学生诵读；每天抄写一句英语口语日常用语让学生背诵；每天一句“学句型、练翻译”；每周十句“学动词、练口语”供学生复习和练习；每周组织一次“英语角”活动对学生进行口语训练等，这些措施对学生口语能力的培养都起到了积极的作用。

在进行写作训练时，我按照循序渐进，由浅入深的原则，以单词和基本句型为突破口，平时通过听写、造句、句型转换、翻译练习等方式，抓好基本技能训练，并在此基础上，指导学生进行各种文体的写作。我坚持每周写两到三篇作文和随笔，并认真批阅，评定分数。然后及时公布范文，选取优秀习作打印并张贴出来供学生参考学习。

总之，我们应严格按照新大纲的要求，科学、合理地使用新教材所提供的语言材料，优化教学内容，努力扩大语言输入量；充分利用现有的教学手段，提高课堂效率；充分调动学生的学习积极性，鼓励高中英语教学论文 强化语言输入 全面培养能力。

（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）