如何有效提高英语听力

郑赛云

摘 要： 作者通过对听—说法的分析及教学中对比分析法的应用，取他人教学之所长，弃其所短，兼容并蓄，由理论到实践，总结如何提高中学英语听力能力，以便提高学生听力应试能力。

关键词： 对比分析 模仿—记忆 同声传译 辨音

中学考试分：听力部分、笔试部分，听力理解首当其冲。听力理解做得顺利与否，是影响考生整个考试期间心理状态好坏的重要一环，是决定考生考试成败的关键。因此从“实践出发”，在短期内通过听力应试技巧的讲解，再加上强化训练，使学生在听力应试中少走弯路，从而有效帮助考生迅速提高英语听力应试能力。如何提高学生的听力能力呢？常听人说，听力没巧，多听就好。这句话只说对了一半。大量地听英语资料，的确可以提高听力，增强语感。但对于学生来说要提高听力，还得靠口语突破听力，也就是要依靠培养学生的听—说法。

一、听—说法

听—说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。听—说法的语言观点认为语言首先是口语，认为语言是由不同的结构形式所构成的一套体系，这个语言体系必须通过有意义的上下文呈现在学生面前。这种语言观点还认为，在学习第二语言时，已形成的第一语言的语言习惯往往干扰第二语言的学习过程。当第一语言的语言习惯和第二语言的习惯不一致时，第一语言的习惯往往阻碍第二语言习惯的获得。因此我们必须集中力量进行大量操作才能养成新的（第二语言的）语言习惯取代旧的（第一语言的）语言习惯。主要的操练方式是模仿—记忆（min-men）和句型练习。教师先使一个新的语言项目出现在学生面前，通过模仿—记忆使学生熟悉这个语言项目，并且有意识地运用它。然后通过句型练习使学生对这一新的语言现象既能辨认又能复用，而且辨认和复用都成为不假思索的习惯。

在运用听—说法时，最理想的方法是由一位外籍教师充当语言材料提供人，另外由一位说本族语（例如：汉语）的人充当“教师”。语言材料提供人的职责在于提供英语口语的活的范例。他把学生分成小组进行练习，利用口语材料使学生获得所需要的新的语言习惯，并且学生说错时马上能够加以阻止或纠正。通常他被叮嘱不要把语法作为知识传授给学生。他的任务仅仅在于保证学生用英语进行操练。“教师”的任务在于给学生讲解英语结构上的难点。“教师”主要运用“对比分析法”（contrastive analysis）进行教学。系统地分析和比较任何两种语言结构上和句型上的区别叫做“对比分析法”。对比分析的重点是两种语言在语音、词法、句法和词汇方面的相异之处。

过去我们在运用外语教学法时，过于重视机械性的练习，觉得这种练习比较具体，容易使学生抓住，并且学会个别语言项目，觉得这样学生容易有收获，容易使人们看到教学的成绩，对创造性练习注意得很不够。实际上，正是通过创造性练习才能使学生真正获得用英语表达思想的能力。另外，我们在学习其他国家外语教学法时，对听和说的训练重视得不够。在语音方面，我们强调单音的发音，做到使学生基本上达到音素的准确。但是整个句子的语调却往往被忽视，这也是妨碍学生真正获得英语交流能力的原因之一。现在我们在英语教学中采用听—说领先的英语教学法，可以说是进一步采用和推广了听说法，收到了相当好的效果。听—说法的优点在于把对英语的感性认识和理性认识统一起来；运用模仿—记忆和句型练习可以积累和扩大感性认识。运用对比分析法来巩固感性认识，并使之上升为理性认识。听—说法要求语言材料提供人负责培养学生的英语习惯和对英语的感性认识。与此同时，我们还需要“教师”把学生已养成的英语习惯和对英语的感性认识提高成为理性认识。在教学中，对如何有效提高中学生听力能力，我有以下几点体会。

二、如何有效提高中学生听力能力

1.收集大量的听力试题

在教学中，我有意识地收集每一次考试的听力试题，并且按照由易到难的分类，按学生掌握英语知识不同程度，有步骤地用标准英语训练学生，并且让学生跟读。要提高英语能力，最根本的方法就是发音一定要正确，发音要地道，而且要熟悉大量的连读和略读，如果你平时说的就是一口破烂的中国式英语，也不会连读和略读，那么听的时候自然觉得陌生，怎么可能听得懂呢？反之，如果你的口语就跟外国人一样流利，听的时候当然易如反掌。同时能大量地接触听力陷阱，反复地熟悉听力小把戏，从而提高免疫力。

2.掌握大量实用的句子

讓学生从中学英语课文中总结出实用的句子或从其他的英语书中大量收集实用的句子并脱口而出。这样句子量就会像滚雪球似地急剧膨胀，英语表达能力不断增强，听力必然会大大提高。例如：

（1）Hi，Mike.Howare you？这个句子是朋友见面时最常用的问候语。还有其他一些常用的见面问候语：How are you doing？How is every thing？How is it going？

（2）Excuse me.Are you Jim？（请问你是吉姆吗？）简单而实用的句型：“Are you...？”“你是……吗？”

用来询问别人的身份。

（3）Are you a new student？new是这个听力关键句的关键词，我们一定要把它的音发准确，它是一个形容词表示“新的、陌生的”。

（4）Can you spell your name，please？（请拼写一下你的名字好吗？）可以用这句话请别人拼写单词。

（5）This is my friend，Jim.（这是我的朋友，吉姆。）介绍也是听力考试中常出现的情景。

（6）Nice to meet you！（很高兴认识你）与新朋友第一次见面，一定要说这句话。也可说成Nice to see you.

（7）What a beautiful day！（天气真捧）两方人最喜欢谈论天气，他们常常以聊天气作为开场自来开始正式话题。所以听到这句话的时候，要留心下面的内容。

（8）How old are you？（你几岁了？）“How old...？”这种句型是用来问年龄的，我们可以将它举一反三，学会问其他人的年龄。

（9）Im one year older than you.（我比他大一岁）听力题中常常出现含有比较级的句子，掌握各种比较级无论怎么比较，要听得懂！多收集像以上句子让学生练习，让他们在生活中多跟同学交谈，听力就会在不知不觉中提高。

3.大量背诵英语课文和短文

在教学过程中，要让学生养成习惯，从初一开始将英语课文全部背下，中国有句老话“熟能生巧”，这样自然而然就会领悟英语语法，从而产生语感，英语将从根本上得到提升，听力的提高自然水到渠成。

4.大量背单词

学生常常因为听不懂某些单词而无法理解整个句子甚至整篇短文的意思，所学单词量就很重要。每天都要让学生背一定量的单词，单词的记法一定要掌握，必须一边读一边记单词的词性和意思。并且在每一节课抽出一定的时间进行听写，让学生听出每个单词的发音，过了单词关，听力的障碍也就清除了。

5.听录音练听力

让学生多收集英语磁带，充分利用每一天的零碎时间听磁带，一盒磁带要听10遍以上。一有时间就听，一有机会就听，让自己长期地沉浸在英语语言环境当中。

6.跟读和同时大声朗读

在平时上课中要把收音机的音量开到最大，让学生跟着磁带大声朗读，并注意模仿纯正的发音。然后和磁带同时大声朗读，让学生的声音压过磁带的声音。

7.听写练听力

在上课中，学生在听conversation这一部分时，我会让学生以句子为单位，每听一句就写下一句，也可以听一段写一段，直到能把每段对话的内容听写出来。然后让他们将conversation复述一遍，并从旁纠正他们的发音。经过一段时间的练习，这种方法能使学生的听力达到质的飞跃。

8.同声传译练听力

有条件的学生可以利用复读机，每听一句英文就把它的中文意思说出来，或者每听一句中文，就把它的英语意思说出来，想象正在为国家领导人做同声传译。这种方法不仅对听力的提高很有帮助，对翻译能力的提升大有帮助。

9.说话练听力

听力的真正突破是以口语突破为基础的，平常生活中让学生多说英语，多开展一些有意义的英语演讲、English Corner（英语角），听力一定能改进。像外国人那样说，当然就能听懂外国人说的话。

10.阅读练听力

多收集一些内容趣味性强，体裁形式多样的短文，让学生逐步掌握短文的要点，短文所处的文化背景及文中涉及的风土人情、传统习俗等，懂得判断对或错。并且使学生提高阅读能力的同时，还可显著地扩大英语词汇量。阅读可以迅速地、大面积地、大幅度地提高听力水平，阅读的过程就是快速提高听力的过程，听力只是阅读过程中顺带创造的奇迹。

三、如何提高学生听力应试能力

在此我将从三个方面谈怎样提高听力应试能力。

1.掌握正确的思维方法，提高听力应试能力。

人们认识事物是通过分析、综合、比较、抽象概括系统化和具体化等思维过程完成的。在应试过程中，面对各种信息：新信息、已知信息、有效信息及冗余信息，怎样从信息流中捕捉所需信息？人们常用的排除法和反证法，实质上就是分析比较的方法。没有比较就没有鉴别。只有通过分析比较，才能区别事物之间的异同点，明确问题的关键，捕捉到主要信息，排除无用信息。总之，考生掌握了正确的思维方法，才能不断地提高听力应试能力。

2.认真学习新大纲的功能意念表和语言技能表，提高听力应试能力。

所谓意念是人们通过语言所表达的意思，所谓功能是指语言所反映的人们的行为。如：陈述、提问、命令、劝告、说服、道歉、建议、邀请、希望、决心、同意、拒绝，等等。“功能意念表”规定了有关这一方面的教学内容及每项功能的表达形式。而“语言技能表”则规定了掌握了这些内容后，应达到语言能力和交际能力。只有了解和掌握这些内容，考生才能了解考题设计者设计各种考题的意图，才能有的放矢地进行训练，在应考时才能收到预期的效果。

3.掌握听力技能，提高听力应试能力。

听力技能与听力能力是既有区别又互相联系的两个不同的方面。听力技能是经过反复训练形成的一整套有定规的自动化的智力活动，是顺利完成听力任务的一种方法。听力技能运用得越熟练，听力能力就越强。听力技能可概括为以下三点：

（1）辨音能力。辨音能力主要是辨别音素、重音和语调这些语音特征的能力，以及把这些语音特征，词和语法结构联系起来的能力。例如：

I have an English teacher.Her name is Li Yang.She is very beautiful. She often makes her classes interesting and easy.Everyone likes listening to her.She loves her students.She is not only a good teacher but also one of my friends.

此段短文，就要求根据发音辨别形容词English，interesting，easy，good，还有一般现在时谓语动词的形式如：likes（s）的发音不是很重，如果不留意就很难听出（s）的发音，但是联系语法就应在like后面加上（s），这种听力试题常常会出现。因此在分析听力题中，应引起学生的注意。

（2）预测能力。预测能力是最有用的一项听力技能。预测的范围可以小到预测个别因素，大到预测某个可以出现的信息。不同层次的预测能力，是平常通过许多练习加以发展的。例如：在听录音机前考生先看考题的选择项，对将要听到的录音材料的内容作一些预测，这有助于考生对录音材料的理解和对答案做出正确的选择。

如：选择项为

A.20 dollars ？摇？摇？摇 B.15 dollars ？摇？摇？摇？摇 C.24 dollars？摇？摇？摇 D.21 dollars

一看可知，这是一道价格计算题。考生必须听清两个数目及运算方法。带着问题听：

W：I want a single room with a bath.Whats the rate？

M：Its 8 dollars a day.

Q：How much does she have to pay if she stays for 3 days？

从该组对话中得知：①住一天需付8元；②住3天多少钱？这种计算题，听懂第三个人的问题的要求是非常重要的，否则无法解题，因为在问题中包含了运算方法。已知住一天需付8元，住3天，则用3乘8得24元，故答案为（C）。

又如：选择项为

A.Because she has to study.

B.Because she does not like the man.

C.Because she was not invited.

D.Because she is not fond of music.

四个选择项的共同点都是说明某事物的原因，其差异在谓语部分，带着问题听：

W：what are you going to do this evening？

M：Maybe we can go to the concert，for I have got two tickets.

W：Id love to，but I have to study for my qualifying examinations.I take them on Monday.

Q：Why cant the woman go to the concert？

根据四个选择项的主语是she和朗读材料中的第三个人的问题的要求，关键的信息就在妇女的回答中。妇女说：“I have to study for my qualifying examination.”与选择项（A）句意一致，描词基本相同，所以答案为（A）

（3）理解句子和话语的交际价值的能力。语言交际是意念的交流。从语言交际的角度来看，意念包含两层意思，即句子的字面含义及其交际价值。所谓字面含义是指脱离实际环境的独立句子的含义。它是由句子各部分的词汇意义和语法意义组合表示的。如，“My husband will return the parcel tomorrow.”字面含义非常明确。但在不同的交际环境中，它可能表示允诺、威胁、提出警告等等交际价值。如，以上句子我们可理解为：She promised（threatened warned，predicted，mentioned）that her husband would return the parcel tomorrow.然而，有的考生往往只注意字面含义，而忽略了交际含义，所以常常做出错误的选择。因此，正确理解话语的交际价值，在听力应试中，起着举足轻重的作用。

（4）进行正确的判断与推理的能力。听力理解与阅读理解一样，需要多方面的判断与推理的能力，正确的判断与推理便是其中一项。所谓推理就是考生根据已知的事实，通过分析、判断、推导出未知事实的思维过程。如：Hi.Kate，your new coat is very nice.根据字面含义，考生可知：

a. What do they talk about？（a new coat）

b. What will Kate answer？（Thank you！）

根据词汇的内涵和说话的语气，考生就可判斷出应该怎样回答。

再如Its ten oclock now. The train will leave in 5 minutes.根据字面含义，考生可知：

What time is it？（ten oclock）

根据词汇will，leave in，5 minutes，考生又进一步悟出句中的言外之意：When will the train leave？（at 10：05）无论是听力理解还是阅读理解，测试考生的判断与推理能力的题比较多。这就得靠学生多做这方面的练习，培养这方面的能力，从中悟出解题的技巧。

四、结语

我通过具体的例句及练习由易到难地分析了如何提高听力能力，学生的时间大多是在学校度过，学校教育是学生的重要时期，老师在其中起到主要的引导作用。由于电子技术的发展，开始设立实验室，充分利用电化教学的设备。这些新的设备对英语教学有很大的辅助作用。但是先进设备无法代替教师，人的因素是第一的。教学的成功，关键还在于教师的语言能力和教学经验。学生入学以后，在学习过程中，能力是由低年级到高年级逐步提高的。教师的劳动必须考虑到教育的连续性，做到循序渐进，前后衔接。

随着心理语言学的发展，人们对于语言学习的过程有了进一步的了解。语言学习过程中的最大的困难在于本族语（第一语言）和所学外语（第二语言）之间的巨大差别。随着学生年龄的增长，语言学习的这种困难也在增长，通常这种困难从少年期开始。因此，我们必须用一种教学法教小学学生英语，而用另一种教学法教中学生。

使儿童学会另一种语言的最好途径是尽可能地创造一种自然的、逼真的、不勉强的外语环境，必须强调口语和听力，阅读和写作尽量推迟。教材必须反映正常的儿童生活的情景，必须使儿童学会完整的句子，用来对口头的或情景的刺激做出反应，必须尽可能地避免语法分析。

中学生不像小学生那样容易吸收新的语言环境中的语言现象，因此必须采用循序渐进的操练练习作为课堂技巧，以此巩固学生的模仿和记忆。另外，教育学家认为十二岁以上的学生能够进行抽象思维，因此可以把语法规则教给中学生，并且可以被看成是语言学习的主要活动。另外，在中学生阶段，用英语来进行其他学科的教学，对英语学习起极大的作用。

针对我国的情况，我国英语教学的重点应放在中学阶段。中学英语教学采用什么教学方法？我认为应采取各种教学法之所长，弃其所短，兼容并蓄，为我所用。我认为比较理想的办法是把语法——翻译法和听——说法结合起来，以此打好听、说、读、写四会基础。在这个基础上再进一步提高用英语表达思想和交流能力，促进他们的发展。

参考文献：

[1]李赋宁.论英语学习和西方文学.北京大学出版社，1985.

[2]罗伟.听力应试技巧与训练.湖南大学出版社，1988.

[3]肖长林.教育理论.北京教育出版社，2002.

[4]胡庚中.怎样学习当好译员.北京：中国科技大学出版社，1993.