英语教学如何实现小组合作中后进生的“学能突围”

赵增俊

当前推行高效课堂教学模式首选小组合作，在学生学习过程中小组合作的确能有效地调动学生的主动性、能动性，使广大学生通过小组载体实现学习效率的最大化，促使学生参与教学。该模式已经通过实践被检验是行之有效的，但小组活动能否有效全面激励后进生参与学习，这是我们必须面对并需要解决的问题，笔者从教学实际出发，谈谈自己对后进生在小组中遇到的问题和提出的策略，不当之处，恳请批评指正。

一、小组合作学习处理不当必然影响后进生的学习参与。

为什么在小组合作学习过程中“后进生”会容易迷失，对于这个问题，本人通过实践调研发现：

后进生的习能基础薄弱，在小组合作中表现能力不够。由于“后进生”缺乏相当程度的知识基础，于是在小组合作过程中，主动探讨动机缺失，基本处于被动状态，“后进生”长期对自己的学能否定必然在讨论过程中不敢或不愿更多的学习参与，表现在他们对自己的自信缺乏，尽管小组内分工明确但这种不自信必然会影响他们的学习进步和学能发展。

小组合作的过程评价，教师对小组的评价不当，势必会影响“后进生”的进一步发展。

教师往往有课堂教学过程中设置形形式式的过程评价，过程评价是对学生参与教学的科学评估和有效总结。但是如果评价不作科学研究和分析，一味地追求对小组整体或个体合理评估，反而会降低“后进生”参与学习的能动愿望。因为“后进生”本身缺乏自信，而小组竞争的最终目的是为了组与组之间形成竞争机制。“激励”本身是为了完善“参与”，但教师奖励性激发只能保证学能优越的学生把任务完成的更好。

所以，“后进生”势必觉得由于自身的不够努力而导致了对整个学习小组的成绩的影响，往往采取消极避退的方式，这种消极避退是形成自然不但降低了“后进生”参与的热情，还会影响整个团队的合作价值。在组织小组活动中发现，由于小组为了评星晋级，因此小组长或其他组员极力怂恿“后进生”努力参与，推促他们完成本小组的学习任务，但是“后进生”本身对知识就存在一知半解，恐惧自己的回答或者结论会给整个组带来消极后果，所以他们就很难开口，甚至根据组员提示，作简单复述，这种结果并没有对“后进生”产生积极的培养习惯，反而使他们依然停留在“后进”的心理认知上，难以促成他们“进步心”的形成。

二、强化“后进生”心理辅导是完善对小组合作高效课堂的重要举措。

1.排查“后进生”厌学、惧学的心理渊源

“后进生”怕学、厌学的形成有很多的原因，学习历史、家庭背景这些重要因素都会成为一个正常学生慢慢流落为“后进生”的重要原因，因此必要的“心灵对话”和“明察暗访”是了解“后进生”的重要手段。

首先在一个宽松的环境教师需放下架子和“后进生”进行一场心灵对话，走进学生的心，挖掘在他内心形成的学习阴影，教师必须诚心诚意地记录并作必要客观的分析而不能信口开河，随便的讲些道理安慰，？？？？发现问题，找到根结才能为“后进生”打开一扇心灵之窗，帮助他们跳出思想的束缚，从自身的心灵阴影中解放出来，为下一步自信心的培养奠下基础。

其次，“后进生”的形成还有诸多的家庭原因。因此教师就必须明察暗访的形式，访家庭、访同学，耐心地观察一个学生的家庭背景和分析他身边的同学伙伴，只有了解这个“后进生”的家庭背景才能为解决问题提供事实根据。

2.对“学困生”的良性引导及问题策略

“学困生”是小组学习中智力明显低于其他成员的学生，由于小组的竞争压力，导致这部分学生有更大的心理压力，他们害怕被提问，害怕自己的出现会影响到整个小组的评估，于是他们比“后进生”更畏惧课堂。“后进生”在小组讨论中还能有所参与，但“学困生”难以参与，他们扮演出两难角色，由于智力因素他们不愿不想参与，面对鼓励与激励他们有时表现出委屈，他们？？受小组成功带给他们的愉悦，同时也害怕自己会给小组带来极为不利的负面影响。

3.加强小组合作过程对“后进生”的“偏爱”激发“后进生”的能主动参与。

我校推进五学模式，在最后环节留出15分钟供小组当堂练习，因此，我觉得充分利用这节课的重要环节，将给“后进生”重新排组，由教师担任该组组长，引导该组学生对本节课进行“二次学习”，点拨重点，排除困难，依据本堂课内容？？？，反馈学习知识并对后进生进行学法指导，这样可以让该类生有既能改善对本节课的知识反馈，又能调动他们自己在这一组内的积极参与更能将使各个组的相关薄弱点有机集中，达到一举三得的目的。

三、 完善小组合作对“后进生”自我反思的调节，最大限度提高他们的学习参与。

“后进生”在小组参与中往往会缺乏独立自主的后思效能，是由于他们平时缺乏对知识内容及运用的反思，才会逐步形成“后进生”的学习状态。在小组合作过程中，小组表现的张力自强往往更多的是代表个别或极少数？？学生的观点，而“后进生”本身就缺乏思考的过程和独立思考的能力，不但不能够提高，反而会受到削弱，他们会更多倾向于任务模式的依赖而非主动探索，因此，对于“后进生”的自我反思环节的合理调配是小组活动中对于“后进生”学能发展的重要环节。

1.给予足够的时间，让“后进生”有时间去思考，只有留有足够的时间“后进生”才会有自我思考的过程，这是加强“后进生”反思的前提，如果一味追求小组合作的表面效率，往往这部分的“后进生”的自我独立反思就会缺失？

2.小组内容必须给予“后进生”更多的关注，让出一部分相对容易的问题给“后进生”，给予他们思考，组内成员适当辅导，这样可以完善他们自才思考的能力。

后进生的学能发展更需要教师倾注更多的心血，在他们身上做更多的研究，因为后进生的形成本身就是漫长的过程，改变这种长期形成的产物不能只靠一朝一夕，所以，只有坚持持久战的攻坚策略才能达到预期的效果。

（作者单位：江苏省扬州市高邮澄阳初级中学）