创新英语课堂教学 激活学生主体精神

杨国顺

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” ，“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”，由此可见，面对日益激烈的国际竞争，创新已与个人的发展前途、国家的兴旺发达息息相关。目前，实施的新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。在一定意义上说就是创新教育，培养学生的创新能力比一般地传授知识更为重要。所以以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育才是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

为此，我们必须更新教学观念，打破“教学定势”，将工作重心由“教”转至“学”上来，由“传授知识”转至“培养能力”上来，由“教会”转到“会学”上来，由此可见，创新英语课堂教学，是我们必须面临的新的挑战，那么，针对英语学科的特点，如何创新课堂教学呢？

一、 创设情景，激发兴趣，拓展思维空间。

在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分。学生也能对直观的东西通常显示迅速、感兴趣的反应。因此，情景的创设在很大程度上激发学生动机，调动了学生的学习积极性。 例如在教学“smile，laugh，sad，angry”四个单词时，如果我们直接告诉学生它们的汉语意思，然后让学生背出来的话，学生会感到索然无味，且记忆不牢。但是如果我们先在黑板上画上四幅与之对应的简笔画，边画边让学生说出汉语，然后在每幅图下写上这四个单词，学生将在因夸张的简笔画而发出的笑声中记住这四个词，记忆效果非常好。让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，还可以邀请个别学生来模仿某张图上的表情，让其余同学马上说出单词.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。

二、 小组合作，互助交流，提高交际能力。

未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。因此，课堂教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的。又能培养学生的自我意识，自我分析、自我调整等认知能力。

在英语课堂教学中，很多课都是对话为主，对话课为我们的学生情景交际提供了一个实践的范例，通过轻松愉快，自由活泼的语言实践练习，激发了兴趣，同时也鼓励学生用自然的声音来讲话，这样，不仅可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力分析、判断、推断等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团体合作的精神，克服了以自我中心、胆怯等不良心理品质。还可通过每天上课之前的Duty report（值日生报告）来锻炼交际，一般是3-5人一小组表演自编自导的对话，通过循序渐进的操练和自由练习，学生掌握了所学知识，培养了运用英语的能力，增强了学习英语的兴趣和信心。由于“交流—互动”教学强调了小组交际和组际交流，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间的相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好交际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好的心理品质。

三、 发挥学生的主体作用，由“学会”变为“会学”。

学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们暂且不谈“你怎么还是不会？”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

有位哲人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学”，这也是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

创新英语课堂教学是实施素质教育重要的一步，我们必须迈出这一步，英语教学才会提高到前所未有的水平，英语教学创新才能真正全面展开，实施素质教育、培养学生创新思维能力、激活学生主体精神才能真正贯彻落实。因此，创新是英语课堂教学的“灵魂”。只有不断地创新，才有不断地发展与进步，才能真正提高教学质量，达到新课改的目的。

（作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学）