差异性作文教学的实施策略

史剑兴

差异化教学形式是一种以个性化教育理论为支撑，体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略；既可以表现为教学目标的差异化，又可以表现为教学评价的差异化，更可以表现为教学方式的差异化。

莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样世上也没有两个完全相同的学生。如今的学生，虽年龄相仿，但是受到家庭环境、社会环境等方面的影响，往往阅读能力和写作能力存在着较大的差异。教师必须得承认差异、尊重差异、善待差异，并且把差异当做一种教育资源来珍惜、开发，这样才能提高每个学生的学习积极性，才能使每个学生都得到最大限度的发展，才能让学生喜欢读书，从而喜欢上写作。

那么，如何在作文教学中实施差异性教学策略呢？

一、教学目标避免单一，层次分明

教学中将原来过于刻板的、划一性的目标，改成富有弹性的、层次性强的目标，兼顾到不同学生的需要。根据学生的差异，可以给学生制定三个不同层次的目标。

1.基本目标。这是根据教材的基本要求制定的，是每一个学生都应该达到的基本要求。作文能力较弱的学生只要达到这一目标就可以了。如教师布置的作文能完篇，语句能大概表达清晰，字数符合要求等。

2.中级目标。在基本目标的基础上制定更高一层的目标，以满足作文中等及偏上的学生的需求。

3.高级目标。这一目标是为一些作文能力较强的学生制定的，鼓励学生在作文中“冒尖”。有了这些目标，一方面学生能根据自己的水平进行选择，另一方面老师也可以因人而异地进行检查和指导。

二、教学内容应因人而异，难易适当

由于学生写作能力的差异，教师在作文指导时要有针对性。在实践中，我的做法有以下几种。

1.以《语文教学课程标准》和教材为依据，精心拟选相关作文题目。围绕题目设计分层目标，并根据目标提出要求，给出参考建议，必要时提供示范作文。多鼓励学生，帮助其克服怕写作的心理障碍，在安排训练时注意由易到难、由简到繁，让每位学生都能找到思路，有话可说。如针对优秀生：可在围绕中心选材的基础上，训练如何在选材、立意上有所创新和突破。比如在如何选材上，先让学生讨论几篇优秀作文的共同点——选材新颖，从而找出作者排除了哪些大家都会想到的一些材料。如写母亲会想到母亲带病照顾自己、母亲冒雨雪送自己去医院治病等老材料。教师在这时应引导学生在自己的生活经历中找出那些同样能表现母亲爱护、关心自己而又不落俗套的材料，这样就是学生自己独有的生活体验，选材自然就新颖了。再如针对学困生：训练如何进行仿写。如在鲁迅《从百草园到三味书屋》“捕鸟”的一节中找出关键动词，进行仿写，写成《捉昆虫》、《钓鱼》、《踢足球》、《打篮球》等，这样学生就会觉得难度下降了，尝到了成功的喜悦，从而增加了写作信心。

2.立足差异，在教学方法设计上尽量因地制宜，力求实效。比如，针对对作文缺乏兴趣的学生，我们可以从导入环节的设计和作文教学的情境创设方面下工夫。如结合新闻、网络热点、学生关注的资讯导入来激发学生的作文兴趣。

三、教学过程环环紧扣，重心突出

针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，在作文教学中，我实施分层次的教学。分层作文教学的关键在于事先明确不同学生的知识和技能的层次差异，并针对不同层次分别制订不同难度、进度和要求的教学计划和方案。差异性的分层作文教学可分为目标分层、学生分层、指导分层、批改分层、讲评分层几个环节。

首先是弹性分组，是指根据学生的学习需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动，是教师在对学生的优势弱点、需要和个人经验充分了解的基础上，对学生进行的动态分组。弹性分组的最大特点是灵活性，具体到作文教学中，教师要率先打破传统集体授课、不分组作文的教学组织形式。然后教师可以基于学生已有的作文能力、作文兴趣、作文写作风格等，灵活多样地变换小组成员、规模、作文话题的材料、写作的时间和顺序及作文讲评的方式等。

四、教学评价提倡多元，师生合作

传统的作文批改都是教师一个人批。教师费尽心思地评改，可本子发到学生手中，学生并不细看，好的学生也只是关心等第，这样实际上就失去了批改的意义，对学生的习作水平并没有起到提高的作用。

我认为，应该改变教师一手包办的局面，让学生主动参与到作文的批改中，让他们自我批改作文，互相批改作文，教师最后把关，总结评价。在教学中，我注重学生习作能力的差异，在习作评价方式上多样化，即批改方式的改变，批改角色的转变，使评价能力提高，极大地提高学生习作的兴趣，使学生写作兴趣的周期延长。多样化的评价可采用以下几种途径。

1.培养自改能力，激发兴趣。

训练伊始，要不断提醒强化学生，使他们养成习惯，树立批改的意识。对学生的一点点进步都给予表扬肯定，使他们产生信心、产生兴趣。更重要的是教给他们批改的方法：改错别字；反复读不通顺的地方，直到通顺为止；对写得不满意的地方仔细推敲，重新写；对不够具体、生动的地方进行增补，用比喻、拟人等好句子；对不合理的结构进行调整；对文章题目进行斟酌，看内容与题目是否符合；文章的立意如何……光把这些列出来还不够，如果学生缺少感性认识，自我批改时就还会有较大难度，所以在最初阶段，教师帮扶的作用很大。教师评价时要以激励为主，如你真努力；你真会动脑；你这样改后，感觉真好……充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐，又体验到评价的趣味，使所有学生都受到激励，跃跃欲试。当学生的情绪调动起来后，就放手让他们自改。

2.引导学生互改互评，保持兴趣。

当学生评改作文的能力有所提高后，教师可适时引导学生进行互改，看到别人的成功和进步，用商量的语气提出修改建议。读别人的文章时，学生会特别认真，他们在阅读中留下了稚嫩的笔迹、友好的建议和评价，还会主动和老师、同学商讨，寻求最佳效果。学困生改优等生的作文，可从优等生的作文中受到启发，学到一些好词佳句，应用于自己的作文，提高自己作文质量。优等生改学困生的作文，一方面可帮学困生把作文改通顺，并对他们提出一些好建议，另一方面也锻炼了自己，提高了自己习作修改能力。这样长期坚持下去，学生的习作能力就会得到很大提高。

3.教师总评以激励为主，增强兴趣。

学生互改后，他们很想知道自己与改的人相比，谁的想法是对的，所以对教师的总评也会重视起来。因此教师在总结评价时，可对作者、评改者分别给予评价。在打总等第时，可在前面注明作者的成绩，在后面注明批改人的成绩，并写出自己的综合性意见。教育必须尊重学生的差異性，所以教师在评价学困生的作文与批改时，要以激励为主，帮助他们产生信心、保持兴趣。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多一些作文能手。要充分调动学生写作的积极性，使人人看到进步，个个享受到成功的乐趣。