谈低年级写话训练的几点做法

张玉凤

写话是小学低年级语文教学的内容之一，《小学语文课程标准》明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这就明确告诉我们，低年级虽不设作文课，但也要进行作文基本功的训练。写话训练是作文起步训练的主要途径，有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，发展学生的想象能力，而且还能加强学生的思维训练，开发学生的智力。

一、借助口语交际，以说促写

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。口语交际可以随时随地进行，学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样，也有自己的人际群体，比如老师、同学、父母，甚至还会与社会上的部分人接触。由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。可以把来自学生日常生活的问题作为口语交际课的素材，学生将爱说、乐说。例如：“你在家里会做些什么事情？”“你自己喜欢吃些什么？”“你最喜欢做哪些游戏？能教我吗？”通过这些对话让学生学会迅速抓住对方说话的主要内容，并清楚明白地表达出自己的意思。有了对话的基础，学生就比较容易下笔，写出来的句子也会比较完整、通顺。

在教学中，教师要尽量做到说中有写，先说后写。教材每单元都有“口语交际”，口语交际是低年级教材的重要特色，教师要充分利用这一园地，创造条件，先让学生练习说，表达他们的意见，然后由说到写，选择适合的内容写下来。如在教学口语交际《这样做不好》一课时，文中有两幅图，第一幅图是几个男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球；第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。我先让学生观察图，了解图意，说一说为什么这样做不好？该怎样劝说？学生在说熟练、说流利的基础上，能很容易地把自己所说的内容用笔写下来。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和想法。在一二年级学生写话的起步阶段，教师要在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平。一是句型模拟训练，比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词，如AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地讓学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下了坚实的基础。低年级课本里有较多的归类识字，我们可以根据每课的特点指导学生加以运用。比如：我们学完了识字5、识字6后，可帮助学生复习归类内容。然后，让学生尝试着写一段有意义的话，要求用到里面的字词，以用得恰当，用得多为妙。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量与教师的指导紧密相关。由于低年级学生生活经验不多，知识视野不广，表达水平还处于起步阶段，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的角度入手，创造条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话是一种很好的方法。如水果、玩具、卡片等，让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观感受，因此学生会有话可说。这样的题材贴近学生生活，学生比较容易下笔。比如在课堂上展示香蕉，让学生从不同角度写写香蕉像什么。学生笔下的香蕉，有的像挂在天上的月亮，有的像小船，有的像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，学习就产生了欲罢不能的效果。

四、观察生活，引导写话

生活是习作的源泉，要提高学生写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，用他们的笔记下生活中的所见所想。引导学生贴近生活进行观察，一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察“我家的小动物”，每天就自己的观察进行写话。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，注意指导观察其特点。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。三是有意识地提醒学生留意或表达。比如组织“十元钱买菜活动”，要求向家长要十元钱，独自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力，还用足了小脑筋。

五、借助文本图画，引导写话

我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”看图说话写话是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生缺乏观察能力，特别刚入学的学生，他们观察事物无目的、无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下工夫，让学生掌握看图的方法，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面反映的主要内容。如教学“给花儿浇水”，教师可鼓励学生仔细观察，提出这样的问题让学生思考：1.根据图上内容，你觉得事情发生在什么时间？什么地点？2.想象当红红给花儿浇水时，红红心里会怎么想？花儿喝到水时，心里会怎样想？如果它会说话，会对红红说什么？问题提出后，让学生仔细看图，把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后成文。教师引导学生抓住与图画有关的细节练说，不但丰富了学生的语言，而且训练了学生的思维。

六、借助日记习作，打牢基础

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，就要求学生准备“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实主要就是写话，从一句写到几句，甚至到一段，不管他们写的质量如何，只要他们坚持每天一记，教师就要给予批改，还要为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成了记日记的习惯，这为作文教学质量提高迈了好大一步。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。