自主成羽翼 互助登云梯

李娟 尹迪

一、“自助式”教学模式的诞生

1.源于一个课题

2010年，学校在广泛征求教师意见、聘请专家论证的基础上，根据寄宿制特点，确定学校“自能教育”办学特色，申报了《实施自能教育，创办特色学校》青岛市立项课题。课题从教师和学生两个层面确立打造“三能教师”（能教学、能科研、能管理）与培养“六自少年”（生活自理、健康自强、学习自主、做事自信、行为自尊、安全自护）为发展目标。在“自能教育”的研究背景下，“自助式”教学模式由此诞生。

2.归于一种理论

建构主义认为：“有意义的建构”不是由别人而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。陶行知先生一贯主张：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”自能高效课堂的构建，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求上，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主动建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受自能高效课堂带给他们的成长幸福。

二、教学模式的内涵

“自助”即“自主”和“互助”，自主是核心，互助是手段。自助式教学强调学生的主体地位，教师引领学生选择适合自己的问题或方式去自学、助学、思考、交流、展示，充分调动學生学习的能动性、创造性，使其真正成课堂学习的主人，最终达到愉悦学习的境界。

三、教学模式的基本流程

该模式操作流程分为“自学——助学——拓展”三个环节。第一环节是自学，通过学生自主预习、检查释疑，培养学生自学、探究意识；第二环节是互助，这是该模式的重头戏，共分为四步，分别是找突破，明思路——品句段，理学法——重互助，悟读法——巧点拨，学写法；课的最后回顾全文，化零为整；拓展延伸，学用结合。这种模式，前有孕伏，中有突破，后有发展。

第一环节 ：自学

高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”因此，我们各年级潜心研究文本，精心设计了“自主预习卡”，做到先学后教、以学定教。

导入新课后，检查释疑。从检查字词的音、形、义入手，教给学生辨析多音字、巧记字形、理解词义等学习方法，我们还教给学生概括课文内容的多种方法。在此基础上，对学生不容易解决的问题，教师进行点拨，答疑解惑，梳理确定本课的教学重点。

第二环节：助学

助学环节我们运用扶放结合的方法，师生互助、生生互助，共同完成学习任务。

1.找突破，明思路。俗话说：牵一发而动全身。因此，找准突破口进行教学，往往达到事半功倍的效果。教学中，我们注重抓住表达中心的段落、抒发情感的中心句、课文中的过渡句等突破口来组织教学。恰当的突破口，使教学有了把手，打通文路、教路和学路，使教师、学生和作者如同共乘一舟，让学生披文入情、探幽览胜。

2.品句段，理学法。对文中的关键句段，我们引导学生通过圈、点、评等方式，抓住关键词句反复品读感悟，揣摩文章语言的魅力，领悟情感表达的巧妙。而后，指导学生总结学以致用的方法。

3.重互助，悟读法。如果说前面是“扶”，那这里就是“放”。本环节，让学生自主选择感兴趣的段落，用自己喜欢的方式交流展示，在交流中碰撞思想，在互助中解疑，分享彼此的智慧，体验成功的快乐，使讲台变成学生表现才能的舞台。学习《月光启蒙》时，我们就提出了这样的自学和互助的要求。

于永正老师曾说：“千法、万法，朗读是根本之法！”在交流碰撞过程中，我们根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，通过角色转换、情境体验、竞赛激励等方式落实以读为本的教学理念。

4.巧点拨，学写法。这是从“思想内容”回归到“语言文字”的重要环节。我们挖掘课文的读写结合点，归纳文章表达法，让学生学有所获、写有所依。我校老师还针对不同题材的文章，及时对所学的表达方法进行总结，以知识树的形式，用概括性的语言写出要点。这样既形象直观，加强记忆，又可以使知识系统化、条理化，提高归纳总结的能力。如在《月光启蒙》一课中，我们就是这样预设的——

[助学] [找突破

明思路] [品句段

理学法

] [重互助

悟读法

] [巧点拨

学写法

] [母亲不识字

却是我的启蒙

老师

] [读歌谣

悟情感

理学法

] [小组合作

交流汇报

指导朗读

] [读写结合

详略得当

]

整个助学环节，我们以语言训练为中心，以培养语文能力和提高人文素养为基本点，在读法、学法、写法上给学生予指导，实现语文教学的华丽转身——打造自主、高效、愉悦的语文课堂。教无定法，贵在得法。以上四步根据教材特点，教师可灵活调整。

第三环节：拓展

语文新课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”我们立足文本，跳出课堂，把探究的触角延伸到生活中去，拓宽学生语文学习的视野，学用结合，为学生的自主发展提供了更为广阔的空间。

四、实施教学模式的配套措施

1.建立配套的管理制度

“自助式”教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。因此，我校建立《“自助式”教学的管理考核制度》，维护“自助式”教学秩序，保障“自助式”教学的效果。

2.制定教学评价标准

该标准包括“自助式”教学效果的测评标准和教师“自助式”教学能力的测评标准，旨在定性和定量评价教师的“自助式”教学能力和学生的学习效果，以更好地推进“自助式”教学进程。

3.建立教学激励机制和约束机制

为切实保证“自助式”教学模式改革达到预期效果，学校对各学科的实施情况定期进行督导与检查，针对存在的问题提出整改意见和措施，及时交流和推广经验。同时，将教师参与改革取得的成果，作为评价教师能力和水平的重要内容，列入年度考核、职称评定的重要条件。

五、实施教学模式的收获

在该模式的具体操作过程中，我们努力从课堂学习的自能性、教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理三个主要层面来进行实践探索，并有针对性地制定促进策略，探讨深入实施的方法，关注教学模式带动学校“自能教育”发展的研究。

通过一段时间的实践，我们的课堂教学发生了质的改变。现在，课堂教学的难点是学生自主发现，方法是学生自主寻找，思路是学生自主探究，问题是学生自主解决。这样，学生在活动中学习，在自主中发展，在互助中增知，在探究中创新，有效地提高了课堂教学效率，打造了轻松愉悦的高效课堂。在这种课堂教学模式带动下，学生更会学习了，体验到无穷的快乐。

六、教学模式未来发展的思考

于丹教授曾经说过：“教师就是给天使缝补翅膀的人。”因此，师生之间的交往、积极互动、共同发展是实现自主高效课堂重要依托。为此，研究师生在教学过程中的互动行为、改革课堂教学评价、促进教师专业发展是我们在教学实践中完善“自助式”教学模式的重点研究目标。

只有合适的教学模式才能创造出高效的课堂，只有高效的课堂才会有学生的进步与发展。发展中的“自助式”教学模式，会让课堂真正成为开放的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、高效的课堂，真正促进不同学生得到不同程度的最优发展，为每位学生一生的幸福和发展奠定坚实的基础，使师生都成为具有丰厚底蕴的、超越自我的人才。