如何进行初中生物概念教学

曾光祥

传统的生物概念教学着重从概念的文本出发，着力讲清楚概念的内涵和外延，理清有关概念和相近概念的区别等。但是，概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑中直接移进学生的头脑中。因此，按照传统生物概念教学法是不利于学生理性认识生物概念的。笔者认为，生物概念教学需要通过具体生物学现象，引导学生进行观察、比较、辨别，让学生归纳、概括生物现象的共同属性和本质特征，才能使学生理性认识生物学概念。下面，结合案例具体谈谈如何进行初中生物概念教学。

一、创设情境，激发兴趣

著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地参与到教与学的全过程。创设生物概念教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，增进学生对概念的理解。在情境教学中，教师首先应减少对学生的束缚，特别是思维的束缚，要提供学生自我表现、自我判断、自我发展的机会。其次，创设的情境应与日常生活、科学发展或新闻报道等相关。如在讲授“生物链”和“生态系统”概念时，我创设了这样的教学情境：我先问学生的家乡及其环境情况，引导学生介绍家乡的森林、河流、鸟兽等情况，接着根据学生介绍的事物，帮其理清当中生物链情况，进而分析其中存在的生态系统。这个情境从学生身边熟悉的事物引入，激起了学生的好奇心和求知欲，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，调动了学生学习的主体性，促使学生多角度地思考生活中问题，并深化了学生对生物链和生态系统概念的理解。

二、分析实例，促成理解

学生对生态系统概念的建立、理解，需要运用概括、归纳、演绎等方法对周边生物现象进行比较和分析才能达到。如在讲授“池塘生态系统”时，我让学生结合生活中的生物现象，运用概括、归纳、演绎等方法，具体分析“枫树坝水库”生态系统。学生经过观察、比较、阅读、思考、讨论交流等步骤，很快就总结出池塘生态系统是指生活在同一池塘中的所有生物的总和，池塘生态系统是由生态物质组成，包括所有的水生动物、植物和微生物，它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。接下来我再让学生拓展比较分析霍山风景区、东江河、学校等生态系统的生物成分和非生物成分。经过这样的比较分析，学生对生态系统概念的建立、理解和应用就水到渠成了。

三、设计特例，形成体系

在概念教学过程中，精心设计一些概念的特例，能够更有效地帮助学生形成完整而正确的概念体系。在概念学习中，忽略特例，往往会导致概念的内涵混淆，外延扩大或缩小等。因此，在教学中，教师应尽可能地列举特例，帮助学生全面系统地理解概念。例如，在微生物概念教学中，我就有意识地加入这些蘑菇、银耳、黑木耳、金针菇等特例，并通过实验，使学生比较全面地了解到微生物是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的微小生物。又如在生态系统概念教学中，我向学生提出以下特例问题： ①东江河里的所有鱼类、霍山风景区的所有植物是一个生态系统吗？②蚯蚓、蘑菇、银耳、黑木耳、金针菇都是分解者吗？这些问题发散了学生思维，并深化了学生对生态系统概念的理解。

四、避免错误，科学认知

目前，学生对许多生物概念存在错误认识。例如：“绿色植物是指呈现绿颜色的植物”“生物圈是指地球上所有的生物”“娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类”“鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟类动物”“动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血”等等。学生不能正确理解和掌握某些生物概念，将直接影响到学生整体生物知识网络的构建和拓展。因此，在生物教学过程中，教师必须注意学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。那如何帮助学生避免错误认识，科学认知概念呢？笔者认为，帮助学生找到错误认识的根源是解决问题的关键。错误概念之所以难以改变，在于它不是孤立存在的。它的产生有着很深的生活情景和认知背景，使得学生以非科学的方式感知世界，从而支持了错误概念，并形成正确认识“防御机制”。教师帮助学生找到错误认识的根源，可以瓦解学生这种“防御机制”。

综上所述，通过现实生物学现象，引导学生归纳、概括生物现象的共同属性和本质特征，才能使学生理性认识生物学概念。