重视物理过程分析理顺解题方法思路

刘朝锋

在学习物理过程中，许多同学都有这样的感受：对公式、定理、定律记得非常熟，但在解题时就是不会用，感到无从下手。究其原因：一是审题不清，搞不清物理情境，分不清物理过程；二是缺乏物理方法。因此，在物理教学中，教会学生分析物理过程和解题方法，对于提高学生素质和能力意义重大。

一、学会审题

（1）提高语文相关能力。在现行高考理综试题中，以现代材料为背景的内容、试题洋溢着时代气息和科学精神。如“反中微子”“霍尔效应”“夸克”“介子”等等。许多材料是课本上看不到的，或者是在一些课题研究中出现的。对这些背景材料的理解和认识以及有用信息的提取最根本的办法是提高语文相关能力。这也是素质教育的要求。

（2）课堂教学中加强师生双边交流。学会审题主要在课堂上，如果教师只顾自己分析、自己讲，即使再精彩，也难以达到应有的效果。习题课上，教师应先教给学生方法，如：可以一边阅读习题，一边在草稿纸上画出草图，以帮助准确理解题意；然后，将整个物理过程按“先……，再……，后……，最后……”分成若干阶段，分析每一阶段的特点及遵循的规律，确定各阶段的研究对象，并找出各个阶段之间的前后联系。这些，均在教师的提示下，一步步由学生独立完成。在这一过程中，如果出现异议，应采取讨论的方法，一步步排除错误思路，建立正确的观点。因为在学生中一个错误思路的产生是有原因的，如果不加分析地否定，不能找到错误思路产生的根源，以后，同样的错误还会出现。这时，应让学生毫无保留地发表自己的观点，然后，全班共同参与，对这一观点全面剖析，充分肯定成功之处，指出错误的地方及产生的原因。这样，不但能使该同学留下深刻的印象，帮助该同学纠正错误，而且也能使其他有类似想法的同学受益匪浅。

（3）探究式辅导。许多同学在问问题时经常这样问：“老师，这道题怎么做？”对于这样的提问，先不正面回答，而是反问：“你是怎么想的？”让学生把自己的思路和想法毫无保留地说出来。应在首先充分肯定他成功的地方的情况下，指出其思路上的错误，然后分析错误产生的原因，并指明知识上的薄弱环节，提出改进的建议。至于解题过程，还应由学生自己完成。

二、学会解题

（1）培养学生从规律总结中找到解题思路和方法。引导学生深入分析物理规律，从物理规律的分析中找到解题思路。这样，不但加深了学生对物理规律的理解，更有利于学生分析能力和逻辑思维能力的提高。例如，应用楞次定律判断感应电流方向的三个步骤就可以在深入分析楞次定律的基础上得出。楞次定律中涉及两个磁场：感应电流的磁场、引起感应电流的磁场。楞次定律指出了两个磁场之间的关系——感应电流的磁场阻碍引起感应电流磁通量的变化。定律中虽然没有直接说出两个磁场方向是相同还是相反，但通过分析“阻碍变化”，不难得出：“当引起感应电流的磁场穿过闭合电路的磁通量增加时，两磁场方向相反；当引起感应电流的磁场穿过闭合电路的磁通量减少时，两磁场方向相同。”简而言之即：“增加相反，减少相同”。判断感应电流方向直接的依据是感应电流的磁场方向，而感应电流磁场方向的判定又是由原磁场方向及原磁场穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少这两方面来决定。在这些分析之后，应用楞次定律判断感应电流方向的三个步骤就自然而然地找到了。

（2）加强物理方法的教学。物理解题中有许多方法、技巧，如：“整体法、隔离法”“极限分析法”“图像分析法”等等。在习题课上一定要教会他们这些方法，并及时总结；另外，在一题多解上下工夫，使学生体会到解决一个问题可以有许多方法，有些方法简便些，有些就较复杂，在实际应用中尽量用简洁而准确的方法。

（3）学会用其他方法验算结果。对于所得结果是否正确，有时稍加思考便可得知。比如：得到的结果一个人的体重几千公斤，光波的波长几米等等。这些显然与事实不符合，肯定做错了。对于某些不能一眼就看出对错的习题，要用另一种方法检验，若结果不一样便知做错了。