高三历史试卷评讲中的教与学

顾星

对于高三历史学科来说，在复习备考过程中，练习和考试是必不可少的。那么如何才能做到科学、高效地评讲试卷？如何通过这个重要的教学环节达到了解学生学情、巩固所学知识、提高应试技巧、增强备考信心的目的？如何让师生达到以考促学、以考促教的目的？下面，仅以一次评讲2011年南京二模试卷的公开课为例，谈谈我的思路。

一、精心、全面、科学的数据统计，表格呈现，详略得当

首先，评讲之前需要教师对班级学生的试卷进行详细统计。尽管这一过程比较麻烦和劳累，但却是评讲中的最关键一步。必须坚持做好做细，没有详尽的数据分析不仅讲不到要害和重点，也浪费高三学生宝贵的备考时间。其次在统计结果后，我们可以根据需要制作多种类型的表格，这样上课时通过多媒体的展示一目了然、重点高效。下面，是几种常见的试卷数据统计的表格方式。

①试卷整体数据统计

②选择题整体数据统计

③选择题得分排序数据统计

④错误率较高题目数据统计（以第4题为例）

⑤非选择题得分数据统计

二、归纳链接、习题巩固、延伸发散的有效评讲，举一反三，融会贯通

试卷的评讲不仅要让学生知道正确的答案和错误的原因，还需要在一些错误率较高的、有典型代表性的习题评讲后注意相关书本知识的归纳链接、另选相似类型习题的训练巩固、所学知识的拓宽延伸、答题思路的及时总结、发散思维的着意培养……下面试举几例加以说明：

（1）相关书本知识的归纳链接。比如第4题“鲁迅说：明之中叶，即嘉靖前后，小说出现得很多，其中有两大主流：一是讲神魔之争，二是讲世情。……当神魔小说盛行的时候，讲世情的小说，也就起来了。下列作品符合该时期的有哪些？”首先说明这是考查文学作品出现的时序问题，通过时间和内容可以选出答案，然后可以通过表格把相关文学作品按照时代和类型整理归纳出来，帮助学生识记。

（2）另选相似类型习题的训练巩固。比如第7题“右图（图略）是我国某一时期政府发布的一个公告，它最早出现于（ ）？”此题通过原始材料的呈现来考查时间概念，相对错误率较高。所以，在评讲后，把提前选择出来的2008广东高考22题呈现给学生，当场巩固，以加深此类习题印象和提高相关能力。

（3）所学知识的拓宽延伸和发散思维的培养。比如第21题主观题的最后一小问“指出中国走向民主的过程中有哪些特点？”这就需要学生了解近代化的含义等相关知识。因此，先要补充灌输近代化的含义、内容和前提等相关重要知识，然后引导学生关注当前的史学理论，如全球史观、现代化史观和文明史观等等。这样，不仅拓宽延伸了书本知识，提高了此类试题的得分，更是培养了学生的发散性思维和历史学科的素养。

三、学生主体、教师引导、变革创新的教学方式，积极高效，树立信心

高三复习课的评讲试卷必须要充分发挥学生的主体地位和积极性，必须要充分提高教师的评讲理念和引导作用，改变原来评讲课教师“一言堂”和学生抄写答案的模式。要让学生真正学到知识、提高能力和领悟规律，要让教师教得精彩高效，学生学得充满信心。

比如选择题，可以让几个出错的学生阐述他当时做题时的想法和原因，再让他自己或者其他同学指出失误之处。又如主观题第21题第1问：“据材料一并结合所学知识，指出‘大权从未旁假的理由。（2分）。”首先，用实物投影仪出示学生的答案。“ ①封建君主专制达到顶峰，国家大权由皇帝独断。②军机大臣跪受笔录，上传下达，不掌握实权。”通过这种方式，把学生真实的答案、字迹和条理都非常直观地、原汁原味地呈现在大家面前，从而迅速吸引学生兴趣，同时对他的答案和解题思路做出多角度的评价。集思广益，师生配合，得出相对正确的结果，然后出示参考答案：“雍正帝设置了军机处，从此军国大事由皇帝一人裁决。”最后，教师指出评分标准，总结“必须清晰明确地写出历史事件”。这样，通过教师的评讲课思路观念的转变，通过引导学生积极参与和发挥，不仅课堂的气氛和效果都达到了预期目的，学生更是树立了信心，提高了能力。

总之，试卷评讲课是高三复习备考过程中的一种重要课型，是提高学生应试技能与素质的重要方法。以上，只是本人的几点思路和做法。另外，还可以在课前加强同其他教师的分工合作、课上注意审题解题技巧的点拨讲解、课后关注班级学生的个别指点……教无定法，学无止境，敬请共同关注、分享提高。