如何引导学生在抒情诗中品味诗美

张妙珍

【摘 要】 语文教学中的审美教育，曾长期受到冷遇，填鸭式的教学模式普遍存在，根本无法实施以情动人、以形象感人的美育教学。本文针对这些问题，以抒情诗为例子，通过具体的实例，探索怎样引导学生在抒情诗中品味诗美，让学生学会融情赏美。本文从三方面进行了论述：1. 创设情境，启迪情思；2. 联系背景，领略情感；3. 精讲传情，吟咏嚼味。

【关键词】 诗歌教学；抒情诗；引导；品味

生活中美是无处不在的，只是我们有没有发现美的眼光。语言文字从几个简单的象形文字发展成为浩瀚辞海，其中每一颗晶莹的水滴都折射出绚丽的光泽。纵观语文教材，这是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中体现。它题材广泛，体裁多样。或写景状物，或记人叙事，或抒情言志，或感时明理等等。真可谓“视接千载，神思万里”，古今中外全括其中，如深情难忘的师恩（《我的老师》）、伟大而平凡的白杨树（《白杨礼赞》）、充满童趣的社戏（《社戏》）、高大凝重的背影（《背影》）等等。语文是科学，也是审美艺术，语文教学是内容丰富的综合性教学。脱离了作品特有的美感，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、折木求花。因此，语文课堂既要传授知识，又要给学生以美的熏陶，培养学生感受美的能力。在各种文章体裁中，诗歌是情的火花，美的凝聚。诗歌教学应当使学生品味诗情，感受诗美。学生倾心融情赏美的过程，也就是乐意入境的过程。

一、创设情境，启迪情思

意境是作者主观情感与客观事物高度交融而形成的艺术境界。诗歌教学应在其面前展现诗歌所描绘的画面，使他们与诗人在情感上产生共鸣，从而感受诗美。《雨巷》一诗其意境可谓优美，江南长长的小巷、细细的雨帘、撑伞的女孩渐渐远去的背影、寂寞的丁香花，这些意象与诗人的情感融合，使整首诗有一种凄清的意境，不仅反映了诗人单纯的爱情观，而且也表达了诗人对现实的不满，有找不到出路而空虚哀怨的心情。

诗人在表达内心情感时往往借助客观事物、客观生活的多种物境在诗人的心灵中轮换交映，使诗歌异彩纷呈，有借物表意之物，有借境传情之境，有借景传意之意，有依事入情之事，对这些物、境、景、事进行描绘，说明其特点，引导学生体会这些形象要素所造成的艺术氛围，剖析这些物、境、景、事与意、情的联系，深入诗人的情感世界。如《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗人就借助新颖的意象表达丰富复杂的感情。在诗中，“我”的形象熔铸在祖国的大形象里，与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点；“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑窝”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”，象征着祖国的蓬勃发展。因此在讲解时，要紧扣那些具体生动的意象，这样就更能感受诗人的爱国之情和历史责任感。

二、联系背景，领略情感

诗人的生活经历及其思想基础往往决定着诗作的基调，教师在讲解诗歌之前应介绍诗人的生平、独特的思想经历、情趣性格，把握诗人的人格魅力，领略诗歌的个性美。以《静夜》的作者闻一多和《春鸟》的作者臧克家为例，闻一多是一位具有独创风格的爱国诗人，在鲜明的艺术个性和古典浪漫主义创作方法的规范下，形成了炽热浓烈、沉郁顿挫的艺术风格。其情感方式为“以凝聚的形式喷射过量的火”，两者相得益彰。《春鸟》写于抗日战争时期，当时作者正在战地进行宣传活动。1942年5月在河南叶县寺庄，作者臧克家和几个朋友创办了《文艺丛刊》，宣传抗日救国的道理，不料竟遭到国民党反动派的查封，作者的处境也十分危险，被迫离开将近五年的前方生活。5月22日清晨，于春鸟声中，作者怀着郁愤的心情，写成这首诗。因此，我们只有联系了时代背景，才能更深入地理解诗人揭露了反动派摧残民主、钳制言论的罪行，抒发了向往自由、渴求真理心情的这一主题。臧克家是战士、诗人，走的是不同的诗歌创作道路，闻一多以牢固的文学根基侧重理论的建树，其《静夜》成功的实践着诗人“三美”理论。臧克家讴歌火热的战斗生活，侧重诗歌主题的提炼，《春鸟》构思时善于“选择最富于孕育性的那一刻——黎明的鸟歌”，作为感情聚集点由此拖开联想，旨在向往自由。

丰富多彩的诗歌内容无不寄寓了作者的审美情感，这就要求教师去启发和引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解诗歌内容。曹操的《观沧海》，诗中全篇写景，其中并无直抒胸臆的感慨之词，但是诵读全诗，仍能令人感到它所寄托的诗人的情怀。通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，使我们仿佛看到了曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一名诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。沈德潜在《古诗源》中评论此诗“有吞吐宇宙气象”，这是很恰当的。

三、精讲传情，吟咏嚼味

诗歌抒情一般婉转含蓄，感受诗歌的抒情美，必须循序渐进。

1. 首先要扣“诗眼”，诗在立意、练字上显示出魅力，这一字、一词、一句尽传精神。教师就要对这一字、一词、一句进行点拨，启发学生认真思考，以求得诗歌思想感情的再现。如宋祁的《玉楼春》“东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”其中“红杏枝头春意闹”这一“闹”字写出了繁花似锦的春天，红杏枝头，蜂飞蝶舞，春意盎然。这一“闹”字写出了是诗人心中对春天的赞美，这一“闹”字意境全出，即传达出春日万物争喧的情境，这正是词人的最高明之处。

2. 其次要精讲细说。特别实际那些看似平淡无奇，实则言淡深远的诗句。教师不仅要做必要的提示而且要精讲细说。如《黑人谈河流》中的“我的灵魂变得像河流一般深邃”，这句诗看似平淡，但它在这首短短的诗歌中前后出现了两次，在结构上形成前后呼应，在诗中的作用不同寻常。因为这句诗可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化成果都在黑人的“灵魂”里积淀，因而显得“深邃”了。这句诗代表全体黑人发出了自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。抓住这句进行精讲细说，学生理解诗歌的主题也就水到渠成了。

3. 第三要结合具体作品讲解一些诗歌的表现手法。如《我爱这土地》一诗，采用不断转折和强化的抒情方式。人非鸟兽，不言自明，此诗偏以“假如”开头，这是第一层强化。谁不知道鸟声优美清脆，此诗偏以“嘶哑”相形容，这是第二层强化。光有这两层强化还不够，于是诗中接连出现了所歌唱的对象：土地、河流、风、黎明，这可以说是第三层强化。正当读者为诗人不断的歌唱——顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，一个破折号之后突然出现了“我死了”，让身躯沃土，于是，生前和死后，形成了强烈的对比，而在这强烈的对比和反差中却贯之着“鸟”对土地的执着的爱。在教学时，着重分析诗歌的抒情方式，更能理解诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。

4. 第四，要反复诵读，体现情感美。诗歌的重要特点之一，就是要有鲜明的韵律，富有节奏感的音乐美。其抒情美是靠内在的底蕴和音乐性的，只有经过反复吟咏才可能渐渐体会诗中的情韵，慢慢咀爵出诗味来。如《星星变奏曲》一诗，因为这是一首朦胧诗，需要反复诵读才能感知“星星”的形象，领会其中的象征意义。因此，诗歌教学中的范读要求创造情境、品味诗情，要给学生朗读的机会，变换朗读形式并及时给予点评。

诗歌美决定了诗歌教学可以感染学生心灵、增进美感、陶冶情操、以美育人。因此，我们今后在诗歌教学中，要充分利用诗歌特有的美学因素，采用不同的手法，调动学生的各种感官，培养学生的美感和创造美的能力，就能塑造学生健全的人格，使学生的身心得到全面和谐的发展，让学生在广阔的思维空间中尽情飞扬。

【参考文献】

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