浅谈初中语文教师能力素养之教育教学能力

李华磊

摘 要：论文主要论述了初中语文教师的能力素养中关于教育教学能力方面的问题。首先论述了教育教学能力的重要性，其次从教师在实际教学中如何从知识转化方面、实现语文课堂目标任务、教学管理、教育机制、教学反思五个方面来提高教师的教育教学方面的能力素养，进而达到有效提高语文课堂教学教学效率的目的。

关键词：语文教师 教育教学 能力素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（a）-0203-01

在中学语文教学中，语文教师要利用自己的知识储备，使用恰当的教学方法，在有限的课堂教学时限内，向学生正确传授语文知识，完成教学任务，培养学生的语文能力。要达到这样的预期教学目标，教师除必须具备的良好的知识素养以外，教师的能力素养是非常重要的。语文教师不仅要具有良好的学业修养，在语文能力方面尤其要刻苦锻炼，达到较高的水平。传统教育的一个重要特征是重知识的传授，轻能力的培养，语文教学也是如此。现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，开发学生的智力，培养学生具有较强的读写听说能力。要有效地培养学生的语文能力，语文教师自身须有较深的语文能力修养。语文能力修养包括听说读写基本能力、语文教学能力与语文教研能力等。因为良好的知识素养是中学语文教师胜任中学语文教育教学工作的重要前提，而能力素养则是做好一名初中语文教师的实际技能，是上好一堂语文课的必备条件。语文教师的能力素养是一种软性积淀，是在教学实践中逐步培养起来的，不进课堂，不面对学生，没有实际的教学经验，无法谈及语文教师的能力素养。即，语文教师的能力素养来源于教学的实际，它包括教师了解学生的能力、教育教学的能力、语言表达能力、课堂驾驭能力和教育科研能力。现在仅就初中语文教师能力素养中的教育教学能力，结合自己数十年的语文教学经验，谈谈自己粗浅的认识。

从知识的转化方面看，语文教师的教育教学能力，应包括教师对教材的理解以及如何把教材转化为知识体系的能力。“教材无非是个例子”，教师对教材的把握必须高于教材本身，语文教师有自己的知识构架：即能找准语文知识的切入点以及范畴，明白学生应该具备哪些学习能力，教师通过哪种方式把知识传授给学生，学生通过哪种方式把教师传授的知识转化为自己的知识，因为学生的接受心理与教师的讲授是两个系统，教师要通过教材，结合中学生的认知特点，让学生减少心理抗阻，来掌握语文知识——字、词、句、阅读理解、写作技法、篇章结构等等，而不是停留在某一篇文章的知识本身。学生通过学习，把课本上的知识吸收、理解，并转化为自己的语文能力。

从实现语文教学的目标任务来讲，语文教师的教育教学能力是指教师在知识构架下，对具体的文章的分析能力或对具体的语文实践活动的指导能力。对初中语文阅读课教学而言，教师对具体的一篇课文的讲析，问题设计很重要。问题的设计极能体现教师的驾驭教材的能力，凸显教师的教学水平。设计问题，首先要有目的性；要针对学生的学习的实际状况，与学生的思维高度相符，不宜过低或过高，过低或过高都达不到预期的目的；并且所设计的问题能调动学生的思维，让学生学会思考。对一次具体的语文实践活动而言，教师要有对活动的指导与组织能力。这不是指简单的任务布置，而是要对学生的活动准备进行督促，对方案进行检查、修改，让它切实可行，并能在交流后，形成材料。让学生动手动脑有收获。

从教学管理方面看，初中语文教师的教育教学能力是指教师能在课堂组织好教学，有课堂教学的组织能力，让学生在课堂上，按照老师的要求来学习、讨论，获取知识。纪律是学习的保證，没有良好的教学秩序，教学效果就无从保证。特别是在生源质量较差，学生素质水平整体比较低的学校，教师的教学管理能力显得尤为重要。教书与育人责任并重，既要在保证纪律的条件下传授知识，还要在传授知识的同时进行思想教育。这更需要教师有较强的教学管理能力。

从教育机智方面看，初中语文教师的教育教学能力是指教师处理课堂突发问题的能力。课堂突发问题，一类与知识有关，一类与纪律有关。无论哪一类，都需要教师有良好的心理素质和应变能力。面对课堂突变，及时采取相应的应对措施。与知识有关的突发问题，需要教师积极调动自己的知识储备，迅速调整解决，对于确实自己当时无法解决的知识方面的问题，要以诚实的态度面对学生，积极求证，寻找正确答案。与纪律有关的突发问题，需要教师有观察和及时处理问题的能力，及时解决，不遗留，不推卸，对课堂负责任。

从教育反馈方面看，教师要提升教学反思能力，不断改进教学方式，在每完成一节语文课的教学之后，教师还要养成及时反思教学活动的良好习惯，针对自己在教育教学活动中的成绩及存在不足，取长补短，进一步优化语文教学模式。一是要注重搜集反馈信息。在教学活动结束之后，教师应当通过当堂监测或者重难点提问等方式，在第一时间了解到教学信息反馈，对自己本节课开展实事求是的评价。二是要坚持撰写教学心得。教师要养成写教学心得体会的良好习惯，将自己在教学活动中的典型经验及存在的不足记载下来，全面反思自己教学活动中素质化程度及有效性程度。三是要及时查漏补缺。对于自己在教学反思过程中查找出来的问题，教师应当及时进行教学思路与措施的调整，汲取以往不够成功的教学经验，将先进的典型经验创造性地运用到教学活动之中，提高教育教学活动的针对性与实效性。

语文新课标对教师教师提出了更高的要求，教师在教学中要有睿智，能结合所教学生的实际制定恰当的教学目标，把课本的知识转化为教者自身的语文素养，加强对学生的科学管理，从而全面的完成教育教学任务，做到既教书又育人。

总之，我认为，教师的教育教学需要教师在教学中，也只有在教学中不断的培养与提高，离开教学实际，谈教育教学能力，就是无本之木，无源之水。有了实际教学，就要多反思，多总结，多学习，继而提高自己的能力素养，为构建有效语文课堂做好储备，进而达到有效提高语文课堂效率的目的。

参考文献

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[2] 刘国正.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[3] 中学语文教学研究[M].北京：中国林业出版社，2011，5.