90后大学生对辅导员角色期望调查研究

张恺艳 等

摘要：辅导员作为大学生思想政治教育的领路人，对大学生的思想教育和成长成才具有十分重要的作用。本文以90后大学生作为研究对象，针对学生对辅导员的角色期望展开调研，分析辅导员对于学生成长过程中的重要性，并结合90后大学生对辅导员的期望和要求，进一步明确辅导员的角色定位，为辅导员队伍专业化发展提供必要参考依据。

关键词：90后大学生 辅导员 角色期望 调查

1 辅导员对90后大学生成长的重要性

辅导员对每一个上过大学的人来说可谓是终身难忘，因为大学是每一个人的人生中相当重要的转折期，而在几年的大学生涯中，授课老师不断地变化，但辅导员始终坚守在自己的岗位上陪伴着同学们走过整个大学时光。由此可见，在这个人生重要的转折期，辅导员这个角色对一个大学生的影响是非常大的。

一方面，辅导员是大学管理和教师队伍中最重要的组成部分，在大学的教育管理系统中与学生接触的时间最多，关系最密切，所以大学生的思想政治教育效果与辅导员工作的展开有着直接关系，也直接影响着学生的身心健康；另一方面，大多数大学生都是离开家到远方上学，第一次离开父母，而辅导员是大学生在这个陌生学校中第一个接触到的人，所以辅导员义不容辞的承担着教师和父母的角色，这其中就包括对于学生生活、学习、能力培养等多方面的教育和引导。

2 90后大学生对辅导员的期望状况及分析

2013年8月，笔者抽取了石家庄部分高校学生进行调查，以调查问卷的方式进行调研，同时为了保护被调查者的隐私，采用了不記名的方式。其中问卷的一般情况包括被调查者的性别、年级、是否独生子女、是否单亲家庭等几方面，包括有对辅导员的学历期望、年龄要求和角色期望几个方面的内容。

2.1 年龄要求

经过调查发现，认为辅导员的最佳年龄在22～30岁的大学生占43%，期望辅导员的年龄在31～39岁的大学生占32%，认为辅导员的最佳年龄在40岁以上的大学生占11%，余下14%的大学生认为辅导员的年龄无所谓，调查统计，不同专业、性别及年纪的大学生对于辅导员的年龄需求不存在明显差异，由此说明，大部分大学生对辅导员的期望是中青年教师，这与大学生对辅导员的角色期望有关，目前我国高校的辅导员年龄结构与学生的期望一致。

2.2 学历要求

从大学生对辅导员的学历期望来看，对辅导员学历没有要求的大学生占45%，希望辅导员拥有硕士学位的大学的占34%，希望辅导员拥有博士及以上学位的占13%，认为辅导员只要本科毕业即可的大学生仅占8%。数据表明，超过半数学生希望辅导员的学历在本科或以上，这与辅导员能否为大学生提供相应的高质量和专业化的服务有关。

2.3 专业及能力要求

对于辅导员专业期望，将近50%的大学生希望自己辅导员所学专业与自己专业相符或相近，23.6%的大学生期望辅导员是思想政治教育出身，由此可见，大学生一方面希望自己可以从辅导员老师哪里得到等多的专业的指导，同时，大学生也希望辅导员可以给与自己更为专业的思想引导和关注。此外，对于辅导员的能力期望调研，53.2%%的大学生最选择了亲和力，21.9%的大学生选择了沟通能力，10.1%的大学生选择了组织协调能力，显然，具有过硬专业技能的多元化辅导员更受学生喜爱。

2.4 对辅导员的角色期望

64.7%的大学生对辅导员的角色期望是在生活中与学生一起健康成长的朋友，只有8.3%的大学生仅仅把辅导员的定义为日常管理生活的老师。是否独生子女也影响着对辅导员的角色期望，独生子女希望辅导员扮演长辈的角色比例偏高，而非独生女生则更希望辅导员扮演的是朋友的角色。年级的不同也客观影响了大学生对辅导员的角色期望，大一年级的学生希望辅导员是他们的良师益友，而大三年级的学生则更希望是辅导员是他们职业规划的引导者。

相对于80后来说，90后大学生全面综合素质水平更高，同样对辅导员的管理水平也就有着更高的要求，他们对辅导员所扮演的角色有着各种各样的要求，并不仅仅是生活中的朋友关系，更是他们职业规划的引导者。对于不同年级的学生，对辅导员也有着不同的要求：在生活中，大一学生初来乍到，这时要求辅导员掌握心理沟通技巧，更快的走进学生内心，帮助学生解决一些实际问题，更快的赢得学生尊重；对于大二学生，更多的是对学习方面要求，这时对辅导员的要求更多则为能提供学习方面的帮助；而对于大三大四学生，对辅导员更多的希望是为他们将来的就业提供机会和帮助，这就要求辅导员具有一定的职业素养，密切关注社会和市场对人才的需求趋势，并且适当开展一些有针对性的活动，提高学生竞争力。

参考文献：

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[2]杨宝丽.广东白云学院学生对辅导员角色期望的调查研究[D].华东师范大学，2009.

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[4]张熙.90后大学新生的教育管理方法研究[J].高等教育与学术研究，2009（08）.