关于高中英语课堂上学生主体地位的思考与反思

王红梅

摘 要：针对“高中英语课堂上如何尊重学生主体地位”这一话题进行深入的探讨，希望能扭转高中英语教学的尴尬局面，为学生日后英语的更好发展提供有力保障。

关键词：高三英语课堂；学生主体地位；概念；教学中的具体运用

高中阶段面临着“高考”指挥大棒的影响，所有学科的教师都恨不得将自己知道的知识全都灌输给学生，在这些教师的观念里，只有这样才能确保学生在高考中取得理想的考试成绩。对于这种现象也有很多教师感到不理解，自己明明那么卖力地讲解，为什么学生还是不能充分理解讲解的内容呢？下面就结合我个人的教学实践对于“高中英语课堂上如何尊重学生主体地位”这一话题进行深入的探讨与阐述。

一、“学生主体地位”的概念

《普通高中英语课程标准》明确指出：英语教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生才是课堂教学活动的真正主人，教师则应以学生学习活动的组织者、引导者以及合作者的身份出现。作为一名高中英语教师来讲，一定要认真贯彻新课标的基本精神，引导学生争当英语教学的“主角”。

二、“尊重学生主体地位”这一教学理念在教学过程中的具体实践

我在日常的教学工作中就对“尊重学生主体地位”这一教学理念给予了高度的认可以及重视。比 如，在学习“限定性定语从句与非限定性定语从句”这部分知识的时候，我就选择新课改提倡的“小组合作讨论”这一优秀的教学模式：首先我在黑板上向学生写下了如下几个句子：

A：It is the building I designed five years ago.

B：It is a building，which I designed five years ago.

A：Vivian likes her mother who has worked abroad.

B：Vivian likes her mother，who has worked abroad.

接着我告诉学生以下这几个句子中，A句子都是限制性定语从句，B句子都是非限制性定语从句，要求学生在仔细观察这些句子构造的基础之上通过自由分组、有效讨论的方法，自主总结出“限定性定语从句与非限定性定语从句”的不同区别。

这样一来，就使学生充分感受到了我这个老师对他们的理解与尊重，从而促使他们积极主动地参与到讨论与总结的活动中去。大约15分钟之后，就有不同的小组举手要表达他们的看法：“老师，我们总结出了一条规律——限制性定语从句对先行词起着限制修饰的作用，使先行词能与其他同类事物明显区别开。就拿第一组句子来说吧，‘It is the building

I designed five years ago.要表明的意思为‘这是我五年前设计的那座建筑，这就与其他建筑明显区别开了；对于非限制性定语从句来说，它只是对前面的先行词起着一个补充、解释或者说明的作用，完全没有上述限制性定语从句中限制或者修饰的作用。‘It is a building，which I designed five years ago.这是一座建筑，我五年前设计的，这里只起到补充说明设计建筑的具体时间这一作用”“我们也总结出了一条规律——限制性定语从句对先行词具有限定性，非限制性定语从句体现先行词的唯一性。这条规律我们是通过第二组句子总结出来的。‘Vivian likes her mother who has worked abroad.这句话对先行词‘mother起着限制的作用，‘薇安喜欢她曾经出国工作的妈妈，由于限制不清等因素，让人在进行理解的时候误以为薇安除了这个妈妈之外，还有其他没有出国工作过的妈妈。而B句‘Vivian likes her mother， who has worked abroad.这句话则很好地体现了‘mother的唯一性，‘薇安喜欢她的妈妈，因为她妈妈曾经出国工作过，这样也不会让人误解”……

课堂上滔滔不绝，看到这种情况我更感欣慰，因为这表明学生真正地投入到自主讨论、自主总结的活动中，进而也为提高自身的英语水平与英语实际能力奠定了良好的基础。

新课改下的高中英语教学要求教师必须彻底抛弃以往“教学中教师最大”等落后教育观念，不断转化自身的教学理念，真正做到尊重学生在课堂上的主体地位，只有这样才能给学生多一点的空间和展示自我的机会，促使他们积极、主动地投入到高中英语学习中，为激发学生的英语学习潜能以及他们日后英语的更好发展做足最充分的准备。

参考文献：

[1]方守艳.谈以学生为主体的高中英语教学[J].信息教研周刊，2011（01）.

[2]生新文.英语新课堂教学中学生主体作用的发挥[J].学生之友：高中版，2010（21）.

[3]梅桂磊.英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].成才之路，2010（12）.

（作者单位 陕西省安康市紫阳县紫阳中学）