教育教学叙事

时素梅

在新课程的学习和教学中，我认为其基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响。所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。因此，在美术欣赏教学时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。为了帮助学生更好地理解作品的内涵，需要了解作品产生的时代背景和相关的历史与故事。如，要了解达·芬奇《最后的晚餐》一课的欣赏·评述领域，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。

长期以来美术欣赏课都是以教师讲授、学生听讲的形式来进行的，被学生戏称为“听书”。由于其主、辅位置的颠倒，其弊病不言自明，学生的学习积极性受到很大的挫伤，教学内容对学生而言亦只能是浮光掠影，难以留下深刻的印象。如何有效解决这个问题？除了在教学中应用多媒体现代化手段来提高学生的兴趣外，本人进行了以学生为主体的课前准备、课上发挥和课后延伸的学生自主性学习的教学尝试。

1.在进行《最后的晚餐》欣赏·评述一课的教学时是这样设计的：在上新课之前要求学生进行“课前积累”，这不是一般意义上的预习，而是按照教师的要求在课前做比较充分的准备，去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括作者生活学习的背景资料的积累。通过这种课前积累的自由探索，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。

2.上课时围绕本课内容让学生课堂发挥，让学生根据自己收集的资料介绍达·芬奇，并表达自己对达·芬奇的理解，学生显得情绪高涨，充满自信，从而侃侃而谈，这样就培养了学生自主性学习的良好习惯。教师再综合学生收集的资料进行整理归纳总结，使学生加深对达·芬奇的认识，并让学生分析讨论我们可以学习达·芬奇的地方，从而对学生进行德育渗透；再进行讨论分析作品的构图及对人物的刻画，整个欣赏过程基本上以学生讨论分析为主，教师点播为辅。

3.最后在下课前布置作业，算是课后延伸：把学生分成三组（每班42人）每组14人，由各组选出“达·芬奇”一人，由“达·芬奇”按《最后的晚餐》画中人物给本组13人安排角色，13人共同扮演《最后的晚餐》一画，下节课进行展示，结果在展示时可以说每个班、每个组都能够在“达·芬奇”的指挥下配合地完成扮演任务，效果非常好，让学生从中亲身体验达·芬奇对人物的成功刻画。

实践证明，学生通过课前积累不但把握了书本有关知识，有效地拓展了课本知识的层面，课堂发挥与课后延伸则有利于学生自学、解决问题、口语表达、分工合作等多种能力的锻炼与培养，使之学习内容记忆更深刻，对全面提升学生的综合素质是一种行之有效的方式。

（作者单位 黑龙江省宝清县八五三农场清河中学）