“五学”让主体“动”起来

郭齐微

摘 要：追求高效的课堂教学，是每个教师的共同愿望。如何实现课堂教学的高效性，纵观国内的高效课堂教学名校、教育名家，不难得出一个共同点：课堂是学生的课堂，把课堂时间还给学生，让学生自主学习，真正实现学生的主体地位，调动学生的积极性，是实现课堂高效的一条法则。响应“五学”课堂教学模式，从学生的主体地位的实现、“五学”的各个环节入手，即人人学生心动、行动、互动、口动、笔动等各方面展开，力求提高课堂教学的有效性。

关键词：课堂教学；自主学习；心动；行动；互动；口动；笔动

追求课堂教学的高效，是每个教育工作者的共同愿望。然而现实的课堂教学不能如愿。正如，“上海某民营学校因为当年招不到语文教师，因此，那年有一个班的语文课没有语文教师，学生只能靠自学。可是期末的语文考试，这个班的语文成绩却是全年段最高的。”这虽仅仅是个案，没有普遍性可言。但又不能不引发人们思考：我们诸多课堂时间为教师所占。学生只是一味被动地接收、巩固，成了名符其实的知识容器。让我们看看当前高效课堂教学典例：（1）杜郎口中学的“三三六”或“10+35”课堂教学模式，提倡学生自主学习，在时间上“10+35”是指教师讲课时间少于10分钟，学生自主学习时间超过35分钟。（2）山东昌乐二中“271”高效课堂提倡自主学习，一堂课45分钟按照2∶7∶1的比例，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习不少于70%，剩余10%用于每堂课的效果测评。（3）洋思的“先学后教，当堂训练”提倡：讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。还有如：凤城六中的“分组联动、和谐高效”、西峡的“三疑三探”、安阳市殷都区的“双向五环”及魏书生的“六步教学法”、邱学华的“先练后讲，先试后导”、卢仲衡的“自学辅导教学”等。无一不提倡学生自主学习，把时间还给学生，让学生成为学习的主人。

我们开展“五学”以来，同样地也从多角鼓励学生自主学习，积极参与，让学生“动”起来。在课堂教学中，实现教师的主导，学生的主体地位，不再一味地要求学生配合教师的表演，课堂是学生的课堂，学生是课堂教学的主体，教师只不过是学生学习的组织者，教师可以组织学生学习，不能用自己的讲授代替学生的学，只有学生动起来了，课堂教学才有可能有效。正如蔡林森校长所说：“学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的。”“教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。”课堂教学的关键不是看教师教得有多精彩，而是看学生学得有多精彩。基于这点，“五学”课堂教学模式让学生“动”起来，让学生的学精彩起来。

一、目标导学，让学生“心”动

目标导学是五学的第一个环节，课堂教学伊始，先展示出本节课的教学目标，不仅是学生有目标，课堂学习有的放矢，更为重要的是让学生明确我这节课可学到什么，我这节课能学到什么，从而让学生产生“心动”，通过刺激学生的求知欲来调动学生学习的积极性，让学生产生参与学习的内驱力。

如，教学《岳阳楼记》第一课时，设立的情感、态度、价值观目标：学习古代仁人志士忧国忧民的精神，处世、处事的开阔胸襟。让学生产生求知欲：古代仁人志士是如何忧国忧民的，他们是怎样处世、处事的，他们又会有什么样的胸襟，为什么会有如此的胸襟等。一个好目标的展示，其实就是对学生学习的激趣。知识、技能目标也一样。如，学习《俗世奇人》，体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言。当学生看到这一目标时，可能就会对地方色彩与生动活泼所吸引，从而产生参与学习课文的主动性。

二、自主探学，让学生“行”动

心动不如行动。在目标确立、学生参与欲望产生之时，不失时机地让学生行动起来，自主探究，一方面让学生朝自己想知道的地方前进探究，鼓励学生自学，培养学生的自学能力，又通过自主探究的成功，再次激发学习的兴趣。另一方面，让学生根据自己的实际情况去自主学习，克服班级授课“一刀切”的现象，真正实现了对学生的因材施教。只有放手让学生去学了，才能“解放学生的头脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”（陶行知语）

把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学 “支点”转移。如前面所说的：体会《俗世奇人》文中富有地方色彩、生动活泼的语言。如果教师代为寻找、指导体会赏析某一语言：“要哪没哪”“就赛升天一般美”等，具有浓郁的“天津”风味，是方言中的精华，那么学生的学习也就到此为止，还须那些较为乖巧的学生才会听、记，且仅就这一两句，其余老师没讲，我也不知了。每个学生的思想不一，所读重点各异，自主学习后自然答案异彩纷呈，学生的整体思维拓展了。

三、合作研学，让学生“互”动

陶行知“六大解放”中的：“要解放学生的眼睛，使他能看；要解放学生的嘴，使他能谈。”说得一点没错。学生一个人的力量终究是有限的，让学生与学生之间进行互动：交流、合作、探究。集多人的智慧于一起，很多的问题就能迎刃而解。同一个问题，可以从不同角度分析，得出不同的结论，转一个弯便能海阔天空，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。如，九年级上册文言文单元之后的综合性学习：《话说千古风流人物》。不少学生都提及刘备的“三顾茅庐”。但理解却大相径挺：有的说：刘备三顾茅庐，思贤若渴，诸葛亮才同意出山，则为精诚所至，金石为开。有刘备的精诚、诸葛的智慧，蜀汉兴隆自是指日可待。也有学生认为：诸葛亮出山只因“三顾”，“由是感激”实为情感所为。情感战胜理智，蜀汉的最终失败并非偶然，而实为必然。让学生互动不仅让学生拓宽思路，还可让优秀生担当优秀生的责任，充当小先生，负起帮助学困生的责任。合作互动，共同进步。

四、展示赏学，让学生“口”动

展示赏学，在语文课堂上的展示主要以口头表达为主（当然还可以用演等方式来展示）。就是让学生将自主学习、合作探究过程中的所得加以展示。保证让学生有说的时间与机会，让学生动口，培养学生说的能力。首先，让学生在自主探学、合作研学过程中将要说的内容进行记录，形成书面的材料，有了说的内容，学生才敢说，这是学生动口的前提。其次，让学生对说的内容归纳、整理，使之条理分明，待展示之时言之有序，在学生动口时才会说，这是让学生动口的保证。最后，通过师生的共同赏学，给予展示的适当评价，在外部因素上促进学生乐于展示，乐于动口，从而激发学生的学习积极性，使学生在动“口”中修正巩固，在“口”中提升。

五、检测评学，让学生“笔”动

学生学习的最终结果要靠检测来评定。学生课堂学习之后，马上进行检测，教师设置低起点、多层次的问题，有必做题、选做题、思考题，既要让基础好的学生吃得饱，又要让基础差的学生吃得了。要让每个学生都能当堂独立快速地完成，完成任务后立即评价，有错必纠。让学生在动笔中加深学生对所学知识的巩固，完成对课堂所学知识的反馈，通过学习，掌握多少，又有多少不足，从而调整学习的时间、方法与策略。

“有自主才有自律。给予学生充分的时间与机会，学生才有充分的自主性，也才会由心底培养出对自己负责、由自己完成功课的积极态度。”（黄武雄语）“谁也不能教会谁任何东西。”知识是没有谁能教会你的，要真正掌握知识，将知识变成自己的财富，只能靠自己。课堂教学的学是目的，教必须为学服务。因此，教师的作用，书的作用只是外因，要改变总要靠自己的，即内因。”（罗杰斯语）是的，只有让学生动起来，让学生成了课堂的主体，学生才能真正成为学习的主人。只有让学生动起来，积极参与其中，我们的学生才能乐学。也只有让学生动起来，让学生开心，我们的课堂教学才有可能有效。

参考文献：

和易以.“学”：走进“五学”课堂教学模式.厦门大学出版社，2012.

（作者单位 福建省尤溪县清溪初中）