论直观教具在高中化学教学中的运用

刘聪 王兰

【摘 要】对于高中生来说，较于其他学科，高中化学比较抽象、不容易理解。很多学生在学习的过程中会遇到思维障碍，有的学生因为化学的抽象性而放弃化学学习。为了改变这一现状，把抽象的化学变得生动形象，将直观教具引入高中化学课堂势在必行。

【关键词】直观教具 高中化学 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.007

在高中化学教学中，化学实验是对化学进行直观教学的主要方式，除此之外，很多传统的直观教具以及新兴的电化教学手段也被引进高中化学课堂，使化学中的抽象内容变的具体化，以增强学生的感知，帮助学生理解化学概念，理解化学原理，对物质的组成、结构、性质及变化规律进行认识和掌握。直观教具对于激发学生学习化学的兴趣也起到很大的作用，使学生的观察能力、思维能力和想象能力得到培养。

一、化学直观教具之标本和模型

标本是实物，而模型不是实物，模型是对实物进行模拟而得到的。很早以前，著名的教育学家夸美纽斯就指出：“在可能的范围内，一切实物都应尽量地放到感官地跟前”，“假如事物的本身不能得到，那便可利用代替它们的代表，我们可以制造范本和模型，以为教学之用。”这两句话论述了标本、模型等直观教具在某些学科教学中的重要性。

（1）关于化学标本。各种矿石、石油和冶金产品等都可以作为化学教学中的标本。对于这些标本教师可以进行广泛的搜集，然后自己进行加工制作，分装在标本瓶等容器中加以封存，并贴上相应的标签或说明。教师在进行标本制作的过程中，可以选取能够反映事物本质特征的典型实物，剔除会产生不利影响的杂质，不选择外形不完整的样品。有些系列的样品教师可以将其固定在示教板上，便于学生进行对比和学习。例如：教师自制的农药、化肥示教板、石油产品示教板等。教师既可以把标本放置在教室内，也可以在上课前把制作好的标本分发给学生，让学生进行观察。

（2）关于化学模型。化学模型种类繁多，很多化学模型的制作也比较简单。化学教师可以自己亲手制作化学模型，也可以在教师的指导下，让学生亲自参与到模型的制作中来。很多时候，教师可以就地取材为学生制作简易模型，以便于学生的化学学习。教师自制化学模型可以收到“花钱少，办事多”，甚至是“不花钱，办成事”的效果。例如：教师可以利用木材、废弃的泡沫塑料、竹条等日常生活中常见的物品，做出分子结构模型等可以使学生直观观赏的化学模型，自制化学模型既环保又节省资源，应该得到大力的推广。

教师在运用模型进行教学的过程时，要进行必要的说明，并引导学生积极地进行想象，使学生由观察模型时感觉到“形似”，逐渐转化为认识上的“神似”，防止学生对化学物质的概念在理解上出现歪曲。

二、化学直观教具之化学挂图和板画

在化学的直观教具中，化学挂图和板画最具灵活性。它所包含的内容十分广泛，无论是化学概念、化学理论，微观结构等都可以绘制成图。化学挂图和板画的样式多种多样，有一般化学挂图，有些内容还可以绘制成类似模型的解剖式挂图。板画可以事先画好，教师也可以边讲课边画，使图示与教师所讲的内容紧密的结合起来。磁性黑板和绒布黑板是由板画发展而来的，用铁片或绒布绘制的多种仪器、零件等，附着在“黑板”之上，教师可以对其进行自由的移动，不仅方便了教师的教学，还有利于学生的理解。

教师在使用化学挂图的过程中，要注意以下几点：

1.绘制的图形应该与实物相似，线条要清晰，比例要合适，要能够突出重点，教师在绘画时也可以使用彩色粉笔，使重点更加醒目，但是色彩也不能过于鲜艳，否则学生会产生眼花缭乱的感觉。

2.教师制作的挂图应该与讲课的内容结合起来，教师在讲课的过程中，常常用教竿指图，教师一定要注意教竿所指要与教师的所讲保持一致。

三、化学直观教具之电化教具

幻灯片、投影仪、电子计算机等都属于电化教具，进入21世纪，随着经济和科技的飞速发展，电化教具也得到了快速的发展，并为学校课堂所引进并运用于教学过程，进而形成了一种新的教学方法——电化教学法。因此，可以这样对电化教学法进行定义：现代电化教学技术与教学过程紧密结合的产物。

（一）电化教学法的优点

1.生动形象。在化学课堂上很多学生原本无法看到的工艺、设备，教师都可以通过电教设备展现在学生的眼前，使学生的视野得到开拓，激发学生化学学习的兴趣。例如：某些很细微的部分，或者是某些物质的内部结构，在一般情况下，学生根本没有机会看到，教师通过电化教学的方式可以让学生进行仔细的观察。

2. 具有很强的表现力和感染力。由于电化教学生动形象，因此具有很强的表现力和感染力，能够吸引学生的眼球，从而把学生的注意力完全的吸引到课堂上来，提高了学生的学习效率，同时也提高了课堂教学效率。学生全神贯注听讲，积极的进行思考，激发学生的化学探索精神，培养了学生的创造性思维，促进学生的创新能力的形成。

3. 不受时间和空间的限制。教师可以在化学课堂上采用电化教学，如果学生有一定的条件，也可以自己在家进行视听，很少受时间和空间的限制。

（二）电化教学法既适用于教师的化学课堂教学，也适用于个别教学

学生可以依据自己的化学学习计划，遵照一定的程序，采用电教设备进行化学学习，并可以进行自我检测。近年来，在西方一些国家，由于学校广泛采用电化教学，从而使教师的授课比重大大减少，很多原来需要教师讲解的知识，现在学生只要看视频就可以了。

（三）幻灯片和投影仪在高中化学教学中的运用

通过采用幻灯片和投影仪，使抽象的化学问题简单化。在化学的教学过程中，有很多化学现象和化学物质，是学生用肉眼很难观察到的，而在以往的化学教学过程中，这些抽象的概念完全依靠教师的解说，其结果是教师费了很大劲，但是学生收获却不多，甚至有的学生还会出现理解误差。这不仅给教学带来了很大的麻烦，对教师的教学带来很大的打击，也使学生学习化学的信心受到重创，很多学生由于难以理解化学概念而在化学学习的道路上打退堂鼓。在化学教学中引入投影仪和幻灯片，不仅有助于教师的教学，给教师的教学也带来很大的便利，对学生来说更是受益匪浅，使学生能够高效准确地理解化学概念，树立了学生学好化学的信心。

综上所述，随着时代的发展，随着科技的进步，现代教育领域出现了很多新的行之有效的教学方法。这就要求广大化学教师要不断提高自身的素质：一方面提高对先进的教学方法进行灵活运用的素质，另一方面提高引导学生如何利用现代教学方法进行学习的素质，促进高中化学课堂教学效率的提高。