新课改下的思想政治课小组合作学习存在的问题及对策

王宏疆

摘 要：小组合作学习是新课程改革倡导的有效学习方式之一，我国对小组合作学习的研究工作目前正处于初级阶段，在理论研究和实践运用中，都存在着较多的问题。针对目前存在的主要问题，结合政治课教学的具体实践，不断探索教学思路，总结教学经验和方法，寻求解决中学思想政治课小组合作学习存在问题的对策。

关键词：新课改；小组合作学习；问题；对策

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0297-02

合作思想的历史悠久，合作工作能力是人类生存和发展的重要保障。小组合作学习，是通过分工合作的方式将个人要完成的学习任务转化为共同完成的学习任务；是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化[1]7。将小组合作学习运用于中学思想政治课程的教学过程中，不仅能培养学生的合作精神，增强学生责任感和团队意识，还可以让学生在相互支持和配合的过程中，增强沟通能力，提高分析问题和解决问题的能力。而这种合作精神和团队意识，正是中学思想政治课程的教育主题。然而，在实际教学中还存在着许多问题，为此，必须采取相应对策予以解决。

一、新课改下的思想政治课小组合作学习存在的主要问题

伴随着新课程改革的不断深化，小组合作学习的方法得到了推广使用，对提高教学质量，激发学生学习兴趣发挥了重要作用。但是，在具体的教学实践过程中，对于什么是小组合作学习？如何有效地开展小组合作学习法？很多老师对此的理解往往只是停留在表面现象，不能透过表面现象，掌握小组合作学习的精神实质，往往采取课堂讲解，或者让学生做练习的方式来替补小组合作学习，导致在课堂上，小组合作学习没有发挥真正的作用。这主要表现在以下几个方面：

第一，在课堂上进行小组合作学习之前，教师没有对小组合作学习法进行详细的讲解，学生无法理解小组合作学习的目的以及步骤，教师一遇到问题，为了能让学生积极和广泛地参与到小组合作学习活动之中，不管这个问题是否适合使用小组合作学习法，也不考虑这个问题的难易程度，就马上实施小组合作学习法，而学生不能准确和迅速地把握小组合作学习方法，也不能准确地把需要理解和学习的知识和已有的认知经验有机地结合在一起，无法找到分析问题和解决问题的策略。同时，由于教师将各种教学中存在的问题充斥在整个课堂上，很难调动学生参与小组合作学习活动的积极性，这样的结果往往导致教学时间浪费，教学效率不佳。

第二，在小组合作学习中，学生的参与程度不均衡，教师放任课堂自由，缺乏控制课堂的混乱秩序。积极参与小组合作学习的往往是那些少数的、学习成绩优异的学生，他们喜欢发言，并且能够很快完成学习任务，而大多数学生则被排斥在小组合作学习过程之外，达不到合作学习、共同进步的发展要求。而教师在小组合作学习过程中，放任学生七嘴八舌的发言，缺乏调整和控制整个教学过程的技能，也无法对小组合作学习中出现的问题进行辨析，出现教学课堂秩序混乱，教学任务难以完成。

第三，缺少对整个小组合作学习的科学评价和有效反馈。教师过于注重对学生个体的评价，忽视对学生所在的合作小组集体的评价；教师过多地重视和强调了小组合作学习的结果的评价，往往忽略了对于小组合作学习的整个过程以及所使用方法的评价。在整个小组合作学习活动过程中，教师对学生参与小组合作活动的积极性，以及具体的创新能力和实践能力缺少正确客观的评价，特别是对那些性格较为内向、不喜欢课堂发言的学生很少关注。这种评价是很不全面和不科学的，极其容易挫伤学生，特别是挫伤那些不喜欢课堂发言的学生参与小组合作学习的积极性，也很难对小组合作学习的过程进行科学的评价，对小组合作学习的结果进行有效的反馈。

二、解决存在问题的主要对策

（一）建立健全小组合作学习的长效机制

学校要高度重视小组合作学习，并且要定期召开以小组合作学习为专题的会议，制定并加强落实开展小组合作学习的各项制度，研究开展小组合作学习的具体步骤和要求，明确开展小组合作学习的目标及其任务，构建一种以小组合作学习为主要方法的新的教学模式，逐步形成开放、活泼、生动、有序的课堂气氛。学校要把开展小组合作学习的情况纳入到对教师的教学评价体系之中去，将是否开展小组合作学习活动，作为教师的课堂教学评价的一项重要内容。同时，校长要加强监督，教研组长要起模范带头作用，代课教师要大胆尝试，加强集体备课，不断推进和深化小组合作学习活动的开展。

（二）进行整体培训，提高教师设计小组合作学习的能力

1.科学组建合作小组，注意结构的合理性。科学组织、明确分工、优化组合，是开展合作小组学习必不可少的前提条件。小组合作学习，必须进行科学分组，教师可以根据学生的学习程度、兴趣爱好、能力水平或者是个性特点等因素进行分组。一般小组合作学习以4—6人左右为宜。如果人数过多或者过少，都不利于师生之间的互动，也不利于师生之间的交流，更不利于学生个人才华的充分表现。合作小组组成之后，还要在合作小组中选出组长，组内成员要承担相应的合作小组内的任务，每个合作小组的成员必须明确自己的责任，同时，依据教学内容来选择学习模式。并不是所有的教学内容都适合运用小组合作学习。有的教学内容，过于简单，教师可通过让学生自学的方式完成。有的教学内容，需要选择切合学生实际的探究性问题，引导学生在各抒己见中思考讨论，提高认识，实现教学目标。

2.加强对学生合作技能和方法的指导，教师的参与和必要的指导，是十分重要的。在开始进行小组合作学习的过程中，教师可以在各个合作小组之间进行走动，对各个合作小组的学习活动进行观察，发现问题，及时纠正，指导学生顺利地完成整个学习任务，达到学习的目的。首先，在自我探究阶段，必须要求学生要做到手脑并用，比如，用三种不同的符号，标画出学习的重点、难点以及自己的学习体会，以此彰显出在小组合作讨论中获得的知识。其次，在小组合作学习讨论的过程中，教师要及时准确地掌握课堂信息，并且对在讨论中产生的各种看法和结论进行思考和研究，获取最终的学习目标。在进行小组合作学习中，可以使用协商法、辩论法和提问法等方法。协商法就是针对某一个问题，先由合作小组的每个成员分别说出自己的看法，而且还不允许雷同，然后大家进行自由交流，最终达成共识，并在全班范围内演示。辩论法就是在各个合作小组成员充分思考和研究的基础上，由某个学生或者是某个合作小组作为代表，来阐述个人或者本合作小组的观点，然后再由其他学生或者其他合作小组围绕着这个观点，展开辩论，最终获取最佳的观点和思想。提问法就是教师让学生根据教学内容，以及教师提供的各种教学材料，独立地发现有价值的问题，针对存在问题，小组合作成员进行思考和交流，达到学习的目的。

3.学生在小组合作学习过程中，要加强自主学习的能力。学生在参加合作小组学习的过程中，要掌握已有学习的知识，还要具有预习新课的自主学习能力，收集在预习过程中存在的各种问题，精心做好小组合作学习的准备工作。同时，学生在小组合作学习过程中，还要把握适当的“度”。在进行小组合作学习的过程中，学生的主动权得到进一步的提升，主体意识不断增强，学生的行为比以往课堂更加自由和活跃，因此，也容易暴露出课堂纪律松弛、教学秩序混乱的现象。教师在整个教学过程中的主导作用贯穿于整个教学过程中，并且不容忽视，教师放手但不甩手，教师要调整和控制整个课堂秩序。教师可以先让学生在本合作小组内进行讨论和交流，然后将自己合作小组的意见在全部范围内进行讨论和交流；对于学生突然提出的一个与课堂无关或关系不大的话题，教师要注意因势利导，要迅速扭转题外话的局面，有效地调整好课堂秩序。

4.建立科学的评价机制，作为评价合作小组学习的依据。评价是教学活动中最为重要的一个环节，在合作小组学习活动中，科学评价，不仅有利于对合作小组学习的效果进行反馈，还有利于调动学生学习的积极性，促进学生的特长和潜能的发挥。合作小组学习的评价机制既应体现集体的成就，又要彰显每个合作小组内成员的贡献。如果评价不公，不仅挫伤学生学习的积极性，也不利于合作小组学习活动的开展。评价应该将二者有机地结合起来，不仅要注重对合作小组活动的整个过程的评价，还要对合作小组成员进行评价，着眼于过程，注重于结果。坚持效率优先、兼顾公平的原则，体现每个学生都进步的理念，最大限度地调动每个合作小组以及个体成员参与和学生的积极性，这正是建立科学评价机制的关键所在。因此，教师在进行科学评价的时候，既要关注整体，又要考虑个体，用发展变化的观点去科学地评价合作小组的每一个学生，不断激发学生学习的热情，让学生在学习中找到自信，找到进取的动力。

总之，小组合作学习目前在教学中被广泛推广和使用，它是一种能够较好地调动学生学习的积极性和主动的比较有效的教学方法。中学思想政治课小组合作学习追求的是师生互动、共同进步的教学理念。教师在具体运用小组合作学习的过程中，要结合学生实际，要善于发现学生潜能，调动学生学习的积极性，围绕教学内容，把握小组合作学习的精神实质，更新教学理念，引导学生积极思考，提升学生创新的能力，并根据小组合作学习过程中学生的实际需求，随时给予指导和帮助，促进教学效果的提升，提高教学质量。

参考文献：

[1]大卫·约翰逊，罗格·约翰逊.合作学习[M].伍新春，郑秋，张洁，译.北京：北京师范大学出版社，2004.