混合式学习理念下的高师教育学课程结构改革与实践

刘玮 陈伟

教育学课程是师范类院校彰显师范特色的一门公共基础课，课程目的是树立师范生教育思想、从教意向，形成从教基本素质和能力的基础课程。但是教育学课程在实施过程中存在一些问题使教育学的课程功能不能很好地发挥。一是有限的课时数很难有效实现课程功能。二是大班集中授课的形式难以有效锻炼和提高学生对教育教学现象的分析和思考的能力。三是教室这一单一的教学空间将会阻隔学生理论学习和教学技能锻炼的有机结合。四是在教室这一单一的教学空间中教师比较难以开发和利用教育学的课程资源，虽然有多媒体支持课堂教学，但是很大程度上也只起到音频或视频等电子信号输出。

为解决教育学课程实施过程中存在的以上问题，需要教师由表及里，注重教育学教学结构的调整。由增加教学内容、调整教学方法和手段的教学改革变为教师更新教育理念来组织教学活动，用科学的教学理念来促使教育学课程的教学结构调整。

混合式学习理论就是要求有机地将面对面学习（传统的学习方式）和在线学习（数字化、网络学习）的优势结合起来，有效地提高学生学习效率，可以有效地解决教育学课程实施过程中存在的问题。混合式学习的形式是在线学习与面对面学习的混合，是教师主导教学和学生主体参与活动的混合；是课堂教学与学生在线学习不同学习空间的混合；是学生自主学习和小组协作学习的混合；是多主体评价方式的混合等。

一混合式学习理念下的教育学课程结构调整实践

本研究积极尝试利用混合式学习理论的观点，结合新疆教育学院的实际情况，教育学授课教师充分利用班级QQ群和多媒体教学设备等，从以下四个方面进行了教育学课程结构调整。

（一）混合式学习理念下的教师主导教学———面对面教学与学生在线学习的混合，突破教学时空以增加教学时间

为了保证混合式学习理论的操作效果，需要充分发挥教师教学的主导性。面对没有教育教学经验的师范生，教育学授课教师在课程开始之前，将教育学课程一个学期的教学计划等课程资源公布给学生，内容包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排以及教育教学视频、案例等课程资源。根据学校提供的教学条件，向学生公布教学计划可以公布在学校的教学平台上，也可以放在教学班级的QQ群共享中，也可以利用相应的课时来完成。在学期初，教育学授课教师利用相应课时完成教育学课程导入是很重要的，这一环节要解决的问题是让学生理解教育学课程的性质，如何学习这门课程，学生在学习中有什么要求和活动，学习教育学课程需要利用哪些资源等；在小组学习研讨后完成小组汇报，教师要概括总结，介绍教育学课程的基本定位、重难点、与其他课程之间的关系以及混合式理念的课程教学方式等。目的是让学生了解教育学课程整个教学过程，以便学生进行学习准备，为培养和提高学生的自学能力提供条件。同时可以有效解决教育学课程课堂教学时数有限的问题，将课堂教学与学生课余学习和思考有机结合在一起。

（二）混合式学习理念下的学生主动学习———面对面的课堂学习与在线学习的混合，提高学生分析和思考能力

1面对面的课堂学习与在线学习的混合

面对面的课堂学习与在线学习的混合可以有效提高学生学习教育学课程的兴趣，这是对教育学课程深入学习和思考的重要基础，也是师范生树立从教意向的重要基础。

首先，利用多媒体教室进行教育学课程教学，可以借助多媒体教学平台为学生提供教育教学案例，引导学生发现教育教学问题。以组织课堂讨论为例，在混合式学习理念下的课堂教学可以是课后在线讨论的延续，也可以是在线讨论的开始。教师可以参与和引导学生在线交流和讨论，比课堂教学中的面对面交流更有针对性，可以在一定程度上解决大班集中授课无法兼顾个别学生特点的问题，解决无法延长课堂教学时间的问题；同时可以增进师生情感，教育学授课教师有效参与的交流可以促进师范生从教意向的确立。

其次，教育学授课教师可以根据课堂教学和在线讨论的情况，及时更新在网络上提供给学生的教学材料，可以向学生提供与课程内容有关的教学资源。这样操作可以促使学生提高对教育学课程的深入思考和主动学习的积极性。

调查显示，94%的学生反映教育学授课教师可以提高学生的学习兴趣，此项调查的比例高于“教育学授课教师的操作有助于理解書本知识”，两项比较说明在混合式学习理念的影响下，教育学授课教师的课堂教学不仅仅止于帮助学生理解书本知识，更重要的是引导学生进行深入学习和思考。

2个人自学和小组合作学习的混合

在操作过程中，要充分利用研究性学习模式，即授课教师要根据教育学课程内容积极拓展、延伸和更新在线学习资料，学生在自学的基础上完成课余的小组学习和研讨，在课堂教学中主要是参与小组合作的学习和汇报；授课教师在课堂教学中指导学生自学和小组合作的研究性学习活动。研究性学习是培养学生自学能力的有效途径，教师要注意引导学生形成小组合作学习的习惯和能力。由于研究性学习要借助大量学习资料和学习资源，所以将课堂教学中教师的指导和教师提供教学资源与学生自学相结合，不仅可以提高学生搜集资料的效率，也可以拓展教学空间，使学生随时随地进行学习和思考。授课教师努力将课堂教学升华为小组学习结果的讨论，有效地锻炼和提高学生对教育教学现象的分析和思考的能力，为形成教育教学能力奠定基础。

在调查中发现，91%的学生都能参与到小组合作学习中来。其中有92%的学生认为在小组合作学习和交流中，对理解和教育学课程有帮助，可以提高自身的概括归纳能力，可以提高口头表达能力。还有81%的学生认为小组合作学习和交流可以获得启发，80%的学生认为同学间的交流可以帮助自己拓展思路。

3师生之间和学生之间交流的混合

由于大班集中授课致使教师与学生间、学生与学生间的启发、交流、协作的机会有限，那么教育学授课教师可以充分利用学生在线学习的基础，将教育学课程的课堂教学和课后的在线交流有机地结合在一起。教师与学生之间不再是单向地交流，学生与学生之间也不再是各自为阵的封闭学习。总之，混合式学习理念促使教学主体多元化，在增进学生学习兴趣、激发学生学习动力方面效果明显；并且能引起学生间的学习竞争和及时的自我反思，这些能力的培养对于没有教育教学经验的师范生来说还是很有必要的。

4课堂学习与教学见习的混合

在教育学课程进行混合式学习的课程结构调整实践过程中，正好有103个学生（涉及两个专业的三个教学班）到小学进行为期两周的教育见习。教育学授课教师可以作为学生教育见习的指导教师，有针对性地结合教育学课程给予学生理论和实践方面的指导，学生普遍反映由教育学授课教师担任见习指导教师，学生收获的信息量更大。

教育学课程的内容包括教学论、课程论、德育论、学校管理、班级管理等内容。在为期一到两周的教育见习中，教育学授课教师根据教学内容统领和安排学生教育见习的观察内容和实践内容，既能高效地完成教育见习的任务，也能完成教育学课程理论与实践有机结合的任务。将教育学课堂教学与教育见习有机结合，可以使教育见习的功能更加多元，使教育见习不流于形式；在教育学课程实施过程中进行教育见习和在教育学授课教师的指导下完成教育见习，使师范生乐于参与见习活动，并能积极思考教育教学问题。

（三）混合式学习理念下的评价方式

在混合式学习理念中，教育学考核方式应该采取笔试+教学能力测试（教案设计+课堂教学+见习或实习）的形式进行，既可以考核学生理论知识掌握的情况，也可以考核出学生教育教学能力。笔试和教学能力测试所占比例可根据专业性质决定，以区分本科生和专科生的层次差异。

其中，教学能力测试部分可以采取自评和他评两种方式进行，评价内容为教案设计、课堂教学、见习或实习三部分；评分标准由教师和学生讨论制定；评价结果量化。自评就是引导学生对自身在这三方面的表现进行自我评价；之后教育学授课教师要根据教育学课程实施过程中存在的一些问题进行学生访谈，既可以了解学生自评方面存在的问题，也可以帮助授课教师及时进行下一轮教育学课程实施的调整和改进。他评的主体是小组成员和教师，目的是监控学生自学和参与小组合作方面的实际情况；小组成员评价和教师评价各占7.5%。

根据教育学院的实际情况，学生总评成绩=期末笔试70%+自评的教学能力测试15%+他评的教学能力测试15%。

二混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究反思

混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究为期两个学年，在实践过程中发现还存在一些问题，将成为后续研究的主要内容。

（一）部分学生自学意识和自学能力欠缺

教育学授课教师将教育学课程所需的资料通过课堂教学和QQ群公布给学生，部分学生疏于关注。调查显示84%的学生“偶尔看教育学类书籍或网站”，体现出相当多的学生不会课后主动学习和思考。引起这一现象的原因有很多，比如学校缺乏浓厚的学习氛围，学习条件有限，不是所有的学生都有个人电脑等。

（二）部分学生没有真正参与小组合作学习交流

通过教育学授课教师观察，有少部分学生没有参与到小组学习中来，在小组合作中没有承担任何任务和角色。小组其他成员完成了小组学习任务，致使没有承担任何学习任务的小组成员滥竽充数，从而使这部分偷懒的学生丧失了锻炼和学习的机会。如何使全部学生都能有效投入到小组合作学习和交流中，将是下一步研究的重点内容。

（三）部分学生在线学习的自觉性不强

通过调查显示，虽然93%的学生会在网络上搜集教育学课程资料，但搜集的内容仅限于老师公布的学习资料或学习主题，很少有学生深入搜集学习资料和登录专业网站，使在线学习的过程颇为被动。观察显示更多的学生在线学习的时间很少、频率很低，还是交友聊天与关注娱乐网站和信息。引起这一现象的主要原因是教育学课程传统的考核评价方式难以考量学生的知识面和思考能力。

（四）理论学习与教育见习难以有机混合

教育学院的实际情况是在学校公布的教学计划中允许的时间范围内，由各教研室自行安排学生的教育见习，这样会使不同专业的学生见习时间不一致。有可能教育学课程还没有进行，教育见习就已经完成；这样倒也可以使师范生以较少而感性的教育教学经验为基础来学习教育学课程。也有可能是教育学课程实施完之后，教育见习才进行；这样致使学生学习教育学缺乏问题引领而削弱学习兴趣和积极性。还有可能是教育学课程实施过程中，学生进行教育见习；这要求教育学授课教师积极主动地根据学生见习的情况来及时调整教育学课程实施的内容和进度，以帮助学生既能完成教育见习的任务，也能很好理解教育学课程内容和问题。

如果学校创造条件，将教育学课程实施与学生教育见习有机结合起来；将集中时间的教育见习转化为分散时间的教育见习；将教育学授课教师的角色立体化———既是授课教师又是见习指导老师，同时指导教师树立正确的课程资源观，认识到教育学课程资源的丰富性、开放性和多样性，积极进行教材资源、学生资源、教师资源、教育实践资源的开发和利用。为期两个学年的教育学课程结构调整的实践证明，这样操作可以为教育学课程实施进行积极而有效的课程资源开发，从而帮助学生有效的理解教育学知识和践行教育学知识。

（五）混合式评价难以落实

教育学院规定教育学课程的总评成绩包括两部分，一部分是研修结束后的期末考试笔试成绩，占总评成绩的70%；另一部分是研修过程中的平时成绩，包括考勤分和平时作业分，占总评成绩的30%。碍于有限的课时数和教育见习与教育学课堂教学的分离情况，平时作业往往是书面形式，而且对于没有教学经验的师范生，书面作业的内容也往往是纸上谈兵，无法有效考核学生教育学知识的信息量、思考能力和教育教学实践能力。如果学校调整教育学课程的评价方式，提供条件保障教育学课程采取混合式评价，将能有效地考量学生的能力。

混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究取得了一定成效，主要反映在学生对教育学课程实施情况评价较高，学习积极性较好。但也存在一些问题使混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践没有取得理想的效果。为切实彰显教育学课程是高等师范院校中的标志性课程这一意义，是“混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究”持续而深入进行下去的不竭动力！