让学生感性地学习文言文

薛丽珊

摘 要：文言文教学的目的是培养学生的古汉语语感，让学生能透过古文字去理解古文学。因此，在教学中应让学生感性地学习文言文，让学生带着自己的经验去阅读理解文言课文，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关键词：感性；语感；情趣；审美愉悦；个性化

文言文和现代文一样都是人类文化的载体，文言文教学的目的是培养学生的古汉语语感，让学生能透过古文字去理解古文学，了解我们祖国古代博大精深的文化。然而，大部分教师文言文教学往往拘泥于句读，使教学成为古汉语识字、识词、识句课，完全忽略了文言文的文学意蕴和文化内涵，牺牲了文言文的文学美和文言文教学的深度，学生听得兴趣索然，失去了文言文的审美快感。

多年的教学经验告诉我，文言文教学的目标应有两个，一是积累古汉语知识，培养古文语感，即“言”目标；二是培养学生的文学情趣，感受古文化韵味，也就是“文”目标。二者本是一体，不可偏废。现中学阶段选入教材的文言文都是文质兼美的好文章，字字珠玑，篇篇经典，因此在教学中应让学生感性地学习文言文，也就是在教师的引导下，让学生感悟作者的思想情感，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。如何让学生感性地学习文言文呢？我认为，平时教学可以从以下几方面着手使学生享受学习的快乐。

一、结合语境识词悟义

积累文言词语，解释文言词语的意思是学生很头疼、很枯燥的事，在教学中，引导学生通过字源分析，比较联系等方法来理解重点字词，不仅有效解决了字词疏通与积累的问题，而且让学生触摸到汉字的灵魂，深深地感受到汉字文化的魅力。如，《爱莲说》一课“香远益清”中的“益”字，可联系现代汉语中的词“多多益善”“精益求精”等来掌握“更加”之意，“陶后鲜有闻”中的“鲜”字，可联系“寡廉鲜耻”“鲜为人知”等词来掌握“少”之意。

有时候一个汉字的文化解释还能对文本教学起到提纲挈领的作用，使文章的解读纲举目张。比如，《湖心亭看雪》中的“痴”字，在《说文解字》中解释为“不慧也”，从字形来看，“疒”形“吃”声，可以理解为人在认知方面有问题。张岱虽然不是“不慧”之人，也不是在认知方面有问题的人，为何舟子说相公“痴”，而且“更有痴似相公者”？原来这里的“痴”是与“俗”相对而言的，“俗”又是不可能在大雪三日之后天寒地冻之时去往湖心亭看雪的，由此看来此“痴”非真“痴”，实乃雅绝，实乃清高独傲，实乃依恋故国，心无所依。

让汉字汉语带着音、形、意的印象与意味，融进学生脑海中，使文言字词的学习有了更多的情趣，从而激活了学生的感性体验，加深了学生的印象。同时，能培养学生结合语境悟义的语感，引导学生随文悟字、因文悟字的学习意识。

二、将诵读融入理解课文中

诵读文章，直至背诵，是形成学生文言语感、积淀文言素养的必由之路。因此，在文言文教学中，从词句表意的角度让学生明白“为什么要这样读”，使学生的“读”成为一种自然的内心的表达。如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，朗读邹忌与徐公比美的部分。我让学生从语气和情感上揣摩妻、妾、客，因为不同身份、不同地位而产生不同的心理状态。经过讨论交流，学生作出很到位的评价：三人语气和情感是不同的，妻偏爱自己的丈夫，跟丈夫情谊深厚，所以“君美甚”应是发自内心的赞美。妾在家里的地位低下，她对丈夫是敬畏的、害怕的，所以语气是“畏”，害怕的意思，读的时候应该是怯怯的。客有所求，所以应该是平淡、应酬的语气，没有真情实感，有点假假的。

“读课文”“理解课文”应该是相辅相成、相得益彰的学习过程，通过“读课文”促进“理解课文”，又因“理解课文”从而使“读课文”有更好的表现。将“读”融入“理解课文”的过程中去，更符合学生学习文言文的规律。

三、在想象中达到审美愉悦

“阅读是学生的个性化行为”，文言文亦如此，文言文语言简洁、凝练，作品中有大量留白，给我们留下了丰富广阔的想象空间。因此，在学习文言文时，放飞学生的想象，学生依据自己的生活积累对文本进行个性化的解读，这样呈现在学生面前的不再是生冷的文字、别扭的句式，而是鲜活、生动的画面、人物；学习过程不再是被动、消极的接受，而是积极、主动地创造，从而达到审美愉悦。如，在教《夸父逐日》与《共工怒触不周山》两篇短文，考虑到作品有极大的想象空间，七年级学生仍处于爱幻想的年龄，于是我就让学生充分展开联想和想象，任选一篇进行扩写，比比谁的故事更生动、有趣。学生一听，课堂上顿时沸腾起来，他们兴奋地讨论着，不时有新的创意出现，经过他们精心的构思、写作，交上来的作品不能不令人佩服学生的创造力。无论哪一种设想，学生都有他们自己的理由，抒写的是他们自己对古老神话故事的演绎。

通过联想、想象，还可以帮学生架起一座连接生活和经典的桥梁，引导他们伸展汲取精神清泉的根须，获得精神上的净化和升华。读《三峡》《与朱元思书》《满井游记》等写景名篇，展开联想、想象，精练传神的文句就会在学生脑海中变换成一幅幅风景怡人的画卷，有山有水，有声有色，让人流连忘返。读《送东阳马生序》，想象着宋濂在风雪中艰难的跋涉，在如豆的灯光下苦读，心中就会增添勤奋执著的勇气……

让学生感性地学习文言文，就是让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，对简洁、典雅、丰富、美丽的文言文产生具体感性的认识，轻松愉悦地徜徉在经典文化中，感受祖国语言的无穷魅力。只有这样，学生才能享受语文学习的快乐，真切地感受到学习的不是冰冷抽象的文字符号，而

是永恒温暖我们的一种智慧力量，从而在悠久醇厚的传统文化熏染下智慧的成长。

（作者单位 福建省莆田文献中学）