关于有效课堂的思考

花红阳

有效课堂 合作学习 策略

一、对有效性教学的认识存在的误区

1.脱口表扬随意扔。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的课堂便不管学生表现如何，都一味给予表扬，对学生来说过多的表扬会变得廉价，变得麻木。

2.合作学习流于形式。合作学习是新课标倡导的学习方式，有的教师一提出问题，不管需不需要合作，不管需不需要讨论，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，实际只是表面的“繁荣”。

3.关注课内而不关注课后。如果只重视课堂而忽视作业的评价，测验情况的分析，只注重大面积的收获而忽视个别学生的辅导，只能说实效性落实得不够深入也不够细致，每个人都得高分是不可能的，但在他原有的基础上得到最大限度的提高，那就是有效的。所以有效的教学应该是立足课堂的而又时刻关注学生的课后学习情况，立足面向全体而又时刻关注个体的。

二、改进措施

1.挖掘數学文化的内涵。数学是枯燥的但又是充满人文气息和文化内涵的，教师如果在课堂上注重这样去做，就会使数学课增加许多文化气息，让学生感受到数学的魅力、加深对数学的感情。

2.根据最近发展区创造性地使用教材。上好课备课是关键，吃透教材更是重点，因为教材的内容一般是以结论性的内容呈现的，如何将其转化成活的情景让学生参与知识的形成过程是备好课的根本，备课在准确把握三维目标时，还要考虑所学的知识在学生原有的经验基础上是什么，新知识的生长点是什么，然后根据这些来合理的创造性的组织教材。创造性的组织教材，就是在教学中要有人本观念而不是只有文本观念，教材的组织顺应了学生的思维发展规律，学生的知识建构才会有序而主动。

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

3.“教的课堂”应向“学的课堂”转型。目前，许多教师仍然是不能放下“权威的自我”意识，带着浮躁心理，追逐着有形无实的“教的课堂”。教师要大胆放手，让学生“唱主角”，让他们去自主学习、合作学习、探究学习。教师是学习方向的指引者、学习兴趣的激发者、问题解决的评价者。课堂教学不再是教师“独角戏”和“一言堂”，而是师生共同学习、合作交流、体验成功、促进发展、实现双赢的“学习共同体”。这种学习共同体的教学方式是体现自主、合作、探究的教学方式，特征是民主、多元和开放。

三、结语

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过自己的不断实践，不断总结，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，真正实现“教得轻松，学得愉快，考得满意”。