军事院校开展情感教育的几点思考

孙飞龙　冷梅　孙小飞

总结了军事院校情感教育面临的问题，深入分析了军事院校开展情感教育的重要性，最后，结合军事院校特点和人才培养需要，归纳了军事院校实施情感教育应重点把握的问题。

情感教育军校学员师生关系情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育关注人的情感层面，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

当今社会是个多元化的时代，世界经济一体化、信息全球化影响日益剧烈，各种思潮冲击着年轻人的大脑，他们思想单纯、接受新事物快，同时辨别能力弱、控制力差，当前社会已经意识到情感教育的缺失是导致青少年心理、精神问题的频发的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育显得尤为重要，军事院校作为培养国家军事人才的摇篮，同样面临着这样的问题，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，将情感教育融入到军校教学当中，以提高教学质量，为国家输送高素质的军事人才。

一、军事院校情感教育面临的问题

要把情感教育很好地融入到教育过程中，必须遵循情感教育的规律，充分尊重人的个性、平等，通过激发、满足学员的情感需要，运用一定的教学手段，促进教学活动积极化的过程。但军事院校在情感教育实施的过程中会遇到很多问题，突出表现在以下两个方面：

（一）军校学员的特点

1.年轻有活力，情绪波动大

军校学员的年龄在18～24岁之间，处于青春期，在自我认识、社会适应、人际关系等方面正处在不断取得经验和发展的过程，常会因外界干扰而产生情绪波动，由于不能妥善解决这些问题而容易焦虑和抑郁。

2.民主意识强，纪律意识弱

由于社会环境的开放化，“90后”学员思想较为独立，人性张扬，不轻易趋同别人。但是，由于过于强调自我的重要性，并且多是独生子女，他们与人合作能力相对较差，团队意识相对较弱。“在他们在作出判断和抉择时，往往只注意自我的感受，缺失集体主义价值观。

3.接受能力强，辨别是非弱

随着信息化网络时代的到来，绝大多数学员入伍前都接触过网络，接受新事物较快，受互联网思潮影响较重，由于年龄偏小，而又缺少思想约束，政治意识淡薄，辨别是非能力弱，很容易受到社会上不良思想的影响。

（二）教员教学活动中存在的问题

1.传统教学方法阻碍学员学习的积极性

教员普遍沿用传统的教学方法，不重视课堂教学的创新性、丰富多样性，采取理论讲授多，实践性、互动性教学活动少，军事专业教学中，抽象的理论知识多，导致学员理解消化困难，让学员感到抽象乏味，没有学习的兴趣，导致厌学心理的产生。

2.教员为主导，学员为主体

教员往往忽略学员作为一个知识吸收的主体，没有满足学员的学习需要，淡化了学员自主体验探究的过程，而是直接把自己感悟和体验的结果用概念的知识灌输给学员，忽视了知识吸收消化的自然规律，结果只是造成了学员学习的负担，更是扼杀学员的学习积极性。

3.“严多情少”的教学管理理念根深蒂固

在部队从严治军的大背景下，军校教学同样也存在从严管理的模式，致使教员对学员的要求过分严格，往往忽略了对学员的关爱，忽视了学员的学习心理。在教学活动中，往往会出现从管理规定上管理课堂秩序，而不是从提高学员的学习积极性、主动性上下功夫；在考核评价方式上，往往采取严格的“硬指标”，而忽略了对学员的宽容，直接影响到教学质量的提高。

此外，军校作为部队的重要组成部分，实施正规化的管理模式，学员生活空间固定，接触外界时间有限，所有的活动，都要严格遵守部队的条令条例和各项规章制度，还要进行繁重的体能训练、技能训练等，生活作息时间安排紧凑，一定程度上会使学员产生紧张、压抑的情绪，每天面对相同的人和物，心理上容易产生厌倦，干到枯燥乏味，这些都不同程度地影响着教育质量的提高。

二、开展情感教育的重要性

情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培育他们良好的情感品质的过程。在军校的教学管理中融入情感教育，有利于端正学员的动机、态度，促进学员的身心健康、形成良好的品德修养、建立良好的师生关系，以促进个人成长发展，更好地履行使命任务。

（一）情感教育是学员身心健康的重要保证

实践表明，情感教育对学员个性发展和身心健康有很大的影响。心理学认为，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，学员的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境即个体所处的一种具有“个性化涵义”的社会心理环境，它能唤起和激发人的某些重要情感，并在不知不觉中使某些情感体验得到强化。教员要在实施情感教育的过程中为学生创设良好的情境，创设集体信任的情境，可以激发和培养学生的自尊、自信。学员从感受到的自尊、自信、关心中获得良好的情感体验，学会处理人际关系，形成关心他人、团结互助等优良的个性品质。军校是个特殊的集体，更需要学员之间的关心、帮助，师生之间的尊重和关爱，培养官兵情、师生情、战友情，避免学员在相对封闭的环境中感到彷徨、苦闷与无助。情感教育不仅关系到学员的个人身心健康、成长发展，也关系到部队战斗精神的培树、战斗力的生成。

（二）情感教育对激发学员学习潜能具有积极意义

情感是影响人格魅力和品德修养形成的重要因素。实施情感教育，有利于学员良好品德的形成，从而培养正确的人生观、世界观、价值观。教学过程中，教员要想把提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教员言传身教，对学员的真诚和关爱，是赢得学员信任的基础，是学员接受教育的心理前提。榜样的力量是无穷的，它用充满情感的激励，使学员具有积极价值去向的情感得到张显与发展，这也是为什么军队一直倡导要以身作则、模范带头、发挥表率作用。

（三）情感教育能够促进学员个人的成长发展

情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求。通过有目的、有计划地对学员实施情感教育，促使他们的入伍动机、学习态度得到进一步端正，有益于个人成长发展和部队建设。虽然同样的年纪、穿着同样的服装、坐在同一个教室，学习着相同的内容，并且有着相同的学习要求，但我们要认识到学员个体的差异，每个都拥有不同的心理感受，会有不同的行为表现。情感教育既要关注整体，而且要更加关注个体，注重学员个体的情感表现，做到尊重个性、有情有理，可以培养良好的师生关系，使学员准确定位，树立科学合理的学习和工作目标，从而激发学习主动性，提高教学质效，促进学员个人的成长发展。

三、实施情感教育应重点把握的几个问题

（一）从学员特点入手，建立健全情感教育机制每名学员都是一个有鲜明特点的个体，在实施情感教育的过程中，必须把握学员自身的特点展开工作，教员不能主观地把自己的意识强加到学员身上，而要实事求是，针对学员的共性和个性特点，最大限度地激发学员的积极性，为学员提供有力的正能量，培养学员良好的情感品质。这就需要建立一个完善的组织体系，才能保证情感教育机制的有效运行。

（二）从教员自身入手，提高情感教育整体水平

苏霍姆林斯基曾告诫老师：“没有爱、没有信任，教育就会成为一切发生在师生之间的、严酷的、旷日持久的、疲惫不堪的战争。”情感教育更加关注学员的态度、情绪和信念，以促进学员个体和部队建设和谐发展。实施情感教育对教师队伍的能力和素质提出了新的要求，在课堂上注重师生之间思想、情感的交流，提高情感语言的表达能力，让学员感到教员可信、可亲、可爱，学员才会对其所教学科产生学习热情。

（三）从任职需求入手，注重提升人才培养质量

情感教育的缺失在某种程度上是教育人性化的缺失，将严重影响人才培养质量的提高。军校学员年龄都处于人生的关键时期，人生观、价值观还没完全形成，对知识的需求量又十分巨大。军校学员毕业后，将投身到国防建设事业中来，院校期间的教育是军旅生涯的基石，要使学员牢固树立当代革命军人核心价值观，继承和发扬军队的优良传统，并培养专业技术过硬的军事人才。因此，军事院校开展情感教育必须从学员的任职需要入手，为部队输送能打仗、打胜仗的高素质军事人才。

参考文献：

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[2]杨益.情感教学在军事院校教学中的问题与反思.佳木斯教育学院，2012，（3）.

[3]王艳.实施情感教育的研究.辽宁科技大学学报，2010，（1）.