从“作业”入手，促进学生的均衡发展

堵亚娟

新课标实施以来，教育的均衡性分外引人注目。教育行政部门重视的宏观的平衡；广大教师在课堂教学中面临的是同一班级不同学生发展的均衡问题。在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，这种差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面发展，而不是只有个别尖子生出类拔萃。教师要充分认识到：无论学生之间有着怎样的个别差异，但每个个体都有巨大发展潜能体，都有取得发展、赢得尊重的权利；教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。这些理念在平时的教育教学工作中要点点滴滴地做下去，从教学的每个细节中体现出来，这样，学生才能真正做到均衡发展。教学的细节很多，下面仅从作业的布置、批改等方面谈谈个人的做法。

一、精选题型

新课程标准追求的是学生综合素质的提高，学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、各种能力的全面发展，从教育法律法规、儿童身心发展规律、教育心理科学的规律、社会现实情况出发，各地都规定了学生在校时间和作业量的最大极限。因此，教师不能够随意占用学生的有限时空资源，布置作业，不在乎“量”，而在于“质”。精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技能技巧。对于作业，教师必须预先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，有无知识点的重复考查，难易程度如何，然后紧扣上课所教知识，根据不同层次的学生精心选择适宜难度和题量的作业，努力让每个学生都能跳一跳摘到桃子。这里，特别要引起注意的是长期以来被忽视的学科实践作业，它是新课程标准中很重要的组成部分，教师除了布置书面作业，也应该因地制宜、因时制宜、因生制宜的实践作业，在实践中灵活掌握所学知识与方法，同时活化思维，激发学习兴趣。

二、分层布置

学生存在个体差异，在紧扣教材的同时，应针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。在实际教学中，我会将学生分成三组：A组一般学生，B组中等生，C组优等生，例如学完《长度与时间的测量》后，我要求A组测量家中书桌的长和宽；B组测量自己走两步的距离，试以此为长度标准，估测教室的长和宽；C组测量家中电视的某个距离，并说明电视的尺寸是以什么距离来确定的，如果有兴趣，可以通过上网，查看图书资料了解电视的有关知识。又如《机械效率》中一道习题：工人用滑轮组提升2000N的铁块，所用拉力为600N，绳子的自由端4s内拉下4m，不考虑绳重和摩擦，求：1.有用功、总功率及机械效率。2.若用该滑轮组提升1500N的铁块时，所用拉力为多大？ 3.若用该滑轮组将2000N的铁块浸没水中匀速提升4m（不计水的阻力，ρ铁=7.9x103kg/m3），则拉力做了多少功？我要求A组完成第一问，B组完成第二问，C组完成第三问。

三、区别批改

作业批改要因人而异，不能满足于打上“√”“×”。在实际教学中，我一般会把对A组、B组作业做到批好后当面订正，这部分学生对知识的掌握程度如何对班级影响很大，而这部分学生往往对一些知识点一知半解，所以从作业入手对症下药，可谓是一副良药！对C组作业做到精细批改，不是简单的“√”“×”“？”“……”，对于作业做得好的、或某道题目有独到解法的、或正确率较高的，我往往会写上激励性批语：“Good”“你真棒”！不管是哪一组的作业，对于做错的地方，我都会用红笔画出来或是圈出来，并在旁边明确错误，例如计算30L水的质量时，学生往往会写成“m=30L=30Kg”，我会画上红线，写上“v=m？”

四、形式多样

布置的作业越贴近学生的年龄，越贴近学生的生活，就越能激发学生的学习兴趣。例如《人耳听不见的声音》教学结束后，可以布置关于噪声问题的调查，指导学生将这一调查结果向有关部门反映，让问题得到改善，学生居住或学习的环境改善了，并且是通过自己的努力得到改善，学生的成功感肯定很强，同时还会觉得所学的知识是很有用的。又如《声音的特性》《平面镜》《杠杆》《力弹力》教学结束后，可以布置小制作的作业，如制作乐器、万花筒、杆秤、简易天平、简易测力计等，我对不同的作业进行这样肯定：“最有创意奖”“最佳制作奖”“最佳形象奖”等，让每个学生都能体会到成功的喜悦，并且乐学。

总之，在新课程理念全面落实的今天，我们不仅要重视课堂教学改革，更要重视“习行之功”。作业是课程动态的生长性延伸，是教师和学生之间的一座桥梁，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的多元智力，促进教学与课程逐渐成为一种良性的“生态系统”，真正体现“以学生为主”的理念，促进全体学生均衡发展。