注重英语学习策略 提高自主学习能力

黄斌

摘 要：本文介绍了四种提高学生英语自主学习能力的策略：预测策略、复述策略、情感策略、阅读策略。

关键词：英语学习；策略；提高能力

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-054-1

《高中英语标准》明确指出：高中学生应发展自主学习和合作学习的能力，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成适合自己学习特点的学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。因此教师应引导学生在言语实践中学会学习，激发学生英语学习兴趣，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，为他们的终身发展和全面发展奠定基础。

提高学生自主学习的有效策略有以下几类。

一、预测策略

预测策略可分为：听前预测、听中预测和听后预测。

听前预测是指听录音前，教师可以通过标题，创设情境，话题导入，给学生一些暗示，帮助学生预测可能要问的问题和文章的主旨。

听中预测是指听的过程中对听前预测的分析、再预测；学生在听时，有的可能因生词等没有听懂某个词，要善于利用上下文前后联系来推理和判断来猜词意，要培养学生善于抓住关键词、重复次数多的词，表原因，转折等，抓住相关的信息，没有必要字字都要听懂。

听后预测一般是对听完录音后，仍有不明白的地方或漏听掉的信息进行再回忆和推理性地补充过程。培养学生的预测能力可以帮助他们积极主动地去听，活跃学生的思维。

二、复述策略

课文复述是培养学生的英语综合运用能力、思维能力、创新能力的有效学习策略之一。

课文复述是指在完全听懂文章主要内容和掌握文章的结构逻辑关系的基础上，对已有语言材料进行个人创造性加工，运用自己的语言，做到条理清晰，突出重点，声情并茂，如果单词、短语、句子不理解，就无法复述课文。这样复述可以帮助学生消除听力中的语音、语法、词汇等障碍。只有先听懂后，才能复述。这样学生听时，就会有意识地纠正自己的语音，再通过模仿朗读，来辨别，连读，失去爆破等语音变化，发出欧美纯正的语音语调，再通过说和写，从音到形，到意，从字到句，再到文章，在一定的语境中，强化记忆语言知识。

同时，复述不满足于学生对听力材料片面理解，而要对听力材料进行再加工。这样就促使学生将注意力集中听原文对自己有用的词句语篇，积极思考，手脑并用，再复述时，学生就会意识到与原文语言表达的差异，从听的语言输入到复述的语言输出，活学活用，乐在其中，使其获得新知的成就感，增强听力学习的信心。

（1）文章结构复述法。

文章结构复述法就是把课文的结构、每段的段意或几个关键词以网络结构图的形式呈现出来。学生可以借助表格中的关键词，捕捉线索，进行前后联系，激发学生主动推理，想象来复述文章内容。

（2）改变人称和文章体裁的复述。

可以将对话题改变成叙述文、议论文、记者采访等。而换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性。

（3）图片复述法。

生动图片将抽象的文字变得更加直观形象，图文并茂，激发学生学习兴趣，有利于学生对课文内容和结构更加理解记忆。图片上还可以加些关键词进行概况要点，更有助于学生更好地表达自己的观点。

三、情感策略

首先要让学生知道提高听力是一个循序渐进，长期积累的过程，不可能通一两个星期就能立竿见影。让学生们认识到，在听录音时，有些生词一时听不懂，欧美人语速过快，一时跟不上等等，这都是初学者正常都会有的现象。

其次教师在教学中要尽量选择学生喜闻乐见的听力材料，而且听力材料和听力活动也要多样化，避免听力学习只是听录音，对答案的机械式训练。我们可以播放欧美原声电影、听英文广播节目、学唱英文歌曲等等，让学生模仿和感受电影中的欧美人正常语速、人物角色。形象生动的语言、神态激发和感染了学生对英语学习热情，同时也能丰富欧美文化知识背景。这样学生就会兴趣盎然地运用一个个抽象的英语字母，心情放松，不再紧张和焦虑。

最后，师生之间相互沟通和相互理解，相互启发，相互补充，教学相长。让学生亲身体验到真理不一定掌握在老师手中。教师不再是一言堂、知识的灌输者。知识应由学生自主探究获得，这样唤醒了学生主体的意识，他们的知识能力与方法，情感态度与价值观，都在一个真诚、友善、亲切的和谐的教学氛围得到发展。学生不再是接受知识的被动者。在讨论中，学生积极参与，学生会自主发现问题，自主解决问题，他们完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式，同时又能消除学生的挫折感紧张感压抑感等消极情绪，培养良好的心理素质。

四、阅读策略

通过鼓励学生大量阅读，来消除学生词汇量不足、语法不牢、欧美文化知识背景不足英语学习障碍。通过阅读可以了解欧美国家风俗习惯、生活方式、文学艺术、历史、地理、行为规范和价值观念等。通过了解英语中常用成语和俗语的及其文化内涵，政治和经济方面，都能激发学生对英语学习的兴趣。学生大量阅读，拓宽了词汇量，阅读量大，培养了学生语感，这样阅读速度就越快，听得速度也不会慢。说明听力的好坏与阅读量有紧密联系。总而言之，大量的阅读，可以丰富学生的欧美文化背景知识，反复强化记忆过用词汇和语法，从而也要可以消除学生在听力上的词汇、语法、文化背景知识的障碍。