“物质的分离与提纯”教学策略设计

林军

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”建构理论认为，人们对事物的理解跟先前的经验有关。学习者学习新的知识时，通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。因此，在教学活动过程中，教师要给予学生足够的时间对客体进行观察、操作，在操作中进行探索。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者，具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导、自我评价的能力。因此，在教学活动过程中，应激发学生的思维和学习积极性，让学生自主地解决问题；设计支持和激发学生思维的学习情境；提供示范、教练和咨询，在学生遇到问题时，给予有效的支持。

“物质的分离与提纯”是苏教版必修1第二单元“研究物质的实验方法”中的一节内容，主要是让学生掌握物质分离、提纯的常见方法和选择分离、提纯方法的依据，教学的关键在于如何能够让学生运用所学方法去解决实际的问题。同时，本节课教学内容的实践性较强，所以，创设激发学生思维的学习情境，提供学生自我实践的机会就显得十分重要。

具体设计时应注重以下几方面。

一、从学生的学习经验出发，创设问题情境

从学生学习经验中选取相关素材创设问题情境，更有利于激发学生对知识的探索，推动学生去积极思维。

二、设计系列问题，循序渐进，引导学生深入理解所学知识

三、渗透“总结—归纳—应用”等重要学习方法

四、教师适度介入，培养学生不断进取、乐于协作的科学精神

教学活动中，老师适度介入引导学生相互讨论、交流和完成各种问题和实验，有利于提高课堂效率，有利于培养学生乐于协作的精神。但老师介入的次数不能太多，如果在“提问—回答”活动中，老师介入的次数太多，学生就没有压力，没有思考问题的动力。他们会认为，只要小组中没人回答，老师就会解释。长此以往，就没人回答问题了，学生自我构建知识的能力就得不到培养。因此，教师的适度介入才有利于培养学生不断进取、乐于协作的科学精神。

（责任编辑罗艳）