小组合作课堂在化学复习教学中的尝试

林冬珍

高中化学复习是学生对知识结构、思维习惯、思维品质及分析问题和解决问题能力的一个不断优化的过程，它具有较强的针对性和紧迫性。因此，打造有效的复习课堂便成为许多教育工作者的研究热点。小组合作学习是新课改的一个亮点。在农村高中，化学复习课堂采用小组合作学习方式能有效吗？通过学习及实践探索，我们觉得在化学复习中适时采用小组合作课堂的教学效果较好。下面就谈一谈我们的一些做法。

一、更新教学理念

小组合作课堂的实施要求教师必须对高中新课改理念有深刻的理解。新课程理念的“有效”强调高中化学学生的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，使课堂教学效益达到最大化。新课程改革积极倡导的有效学习方式之一就是小组合作学习。小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工而自主能动的互助性学习。通过小组合作学习，学生真正成为学习的主体，学生参与学习的全过程，通过师生和生生的多边互动，教师能更好地了解学生的学习薄弱之处，学生有疑必解，师生关系和谐发展；通过多边互动，学生与学生交流，加强了学生的合作意识；通过多边互动，小组间成员各抒己见，相互交流，形成一种你追我赶的局面，提高学生的竞争意识。所以学生在一起合作学习，学习会变得更加愉快，并增进学生的友谊。愉快的学习，使学生能有效地学习，实现提高教学效率的目标。合作学习课堂在一些地方如山东省、上海等地开展得轰轰烈烈，效果也很不错。但由于受传统教学的影响，有些教师并不太接受此教学方式，认为课堂脱离了教师的“主讲”学生是不会“主动合作学习”的。学生学不会，考试不过关，怎么向学校、家长交代？于是在新课改已基本全面展开的形势下，在课堂教学中， 仍然有部分教师采用“教师讲，学生听”的固定教学方式。 这种学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，学生的创新精神和创新意识的形成大受影响。而有些教师为了迎合改革，小组合作课堂也只是形式上的分组而无实质的合作探究。因此，我们教师必须更新自己的教学理念，转变教学角色，重新给教师和学生定位，以学生为学习主体， 引导学生自主合作探究，使学生学习由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情。这是小组合作学习课堂教师应具备的理念，这也是提高教学质量和效率的一个重要条件。

二、有效分组，进行合作学习

我国传统的教学模式是班级授课制。班级授课制在组织教学活动时采取全班教学、小组教学和个人自学相结合方式，以全班教学为主。全班教学的优点主要是教学效率高，但它也有难以克服的弊端。全班教学在实际中往往搞“一刀切”，不个别对待，也不能因材施教，学习内容的针对性不强，所以学生主动参与学习的积极性并不高。而小组合作课堂中，学生是学习的主体，学生在课堂上都有机会发表自己的看法，有更多的机会尝试成功，学生学习积极性高。要达到此目的，有效的分组是非常重要的。高中阶段学生的学习能力、心理特征、性格各不一样。从农村来的学生有相当一部分是留守孩子，他们当中有相当一部分性格不太开朗，不爱交流，甚至有些非常自卑。在分组合作学习中教师要根据学习成绩及学生的个性进行分组。一般4-6人为一组较为合适。分组时成绩不宜太悬殊，否则合作讨论时，成绩差的学生很容易自卑，成绩好的学生又会因为无竞争性对合作探究的积极性不高。成绩相近的学生交流讨论的效果好，共同进步快。学习小组可以成绩的好、中、差或中、差结合或好、中结合。在小组分组中，每一组均应有相对活泼开朗、表达能力好的学生。这样分组增强了在课堂提问、分组讨论中小组间的竞争性，更利于学生的合作学习、增强自信心。通过交流，学生能在各方面形成互补，共同进步。

三、做好合作学习的引导者、促进者

小组合作学习把课堂还给学生，有利于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维。因此也有人认为小组合作学习过程中，老师可以“大解放”了，可以不备课，在课堂上随便拿几个问题或参考书的几道练习让学生讨论解决，老师最后小结即可完成课堂教学。殊不知这看似轻松课堂的背后教师要下苦功，才能真正成为学生学习过程的引导者、促进者，才能使学生在轻松、活跃的课堂气氛中合作学习，实现能力的提升。而学案导学法正是针对小组合作课堂的较为有效的教学法。

首先，教师要注意运用学案导学法让学生做好复习课的课前预习。教师要根据教纲、考纲，精心编好学案，并印发给学生，也可以让科代表将要预习的问题抄在黑板上，让学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。学生带着学案上的问题有意识地看书，记下自己对学习内容尚存的疑问，带着问题走进课堂，让合作探究更有效。“授人以鱼不如授人以渔”，教师还应对学生进行适当的方法点拨。通过预习，学生明确了学习目标，并逐步掌握正确的自学方法，提高自主学习的能力。通过预习，学案的导学功能得到充分体现，真正实现“主体先行”。对于学生预习的情况，教师可通过多种途径获得，以便使课上的讲解更具有针对性。

其次，教师在课堂上要积极引导学生学会合作探索学案导学法提出的问题。农村的学生不像城里的学生那么大胆，在合作探讨问题时，有时显得较沉闷、保守。这时教师的积极引导显得非常重要，否则只能是教师唱独角戏。因此在化学复习中，教师要设情激趣，问题要深入浅出，具有挑战性和趣味性。实践证明通过以综合习题带知识点的形式进行复习效果最好。如在复习《盐类的水解》时，我对习题进行了如下精选。

方面让学生巩固所学，并能体验付出后的成就感；另一方面，教师可直接获得反馈信息，促进课后的教学；同时，堂上完成练习减轻了学生的学业负担，真正实施了素质教育。

最后，课堂上教师要具有慧眼。小组合作学习中每个小组成员的知识和能力水平参差不齐。分组讨论、课堂提问、堂上练习应统筹兼顾，充分调动所有学生的学习积极性。特别是对学习后进生在课堂上的表现要给予更多的关注，要给予他们发言和活动的机会，对他们的点滴进步要给予及时肯定。只要教师在课堂中善用慧眼，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能，每一位学生总有值得表扬之处。巴班斯基认为，学生只有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情，才可能认真地考虑学习上再进一步和克服学习中遇到的困难，因此要多让学生体验成功。教师可在课堂中适当创设成功体验。如在复习中，教师可充分运用高考题作为复习情境，适当加工，让学生真正体验高考并获得克服困难后的满足感，使他们能积极迎接以后的学习，提高复习效率。因此，在小组合作学习中，教师必须具有慧眼，实施鼓励性评价，为每一个学生创设体验成功的机会，使他们真正地主动学。

四、小组合作学习复习课堂手段多样化

随着办学条件的不断改善，先进的现代信息技术手段和网络技术在农村高中的教学中也逐渐得到应用。在化学复习小组合作课堂中如果能将现代教育技术手段和传统教学手段有机结合，根据教学内容和条件，适当利用多媒体课件、投影仪等作为辅助教学的手段，就能大大提高课堂的复习效率。

首先，课堂手段多样化能激发学生的学习兴趣，特别是化学多媒体课件。多媒体课件的直观形象、活泼生动对农村高中生具有非常强的吸引力。如我们在化学实验复习中运用多媒体课件上课，实践效果很好。在化学复习中许多知识点涉及实验的操作和现象，通过多媒体课件展示实验，实验的声、色、光等知识的重现让学生记忆深刻。如复习十多种气体的实验室制备方法、发生原理和装置时，将体现绿色化学的防爆炸、防倒吸、防污染的多种装置图一一通过多媒体展示，课件直观形象，可拓宽学生视野，比单纯讲实验的复习效果要好，也让复习课堂变得更有趣。所以课堂中，适时使用多媒体进行教学，将能很好地激发学生的复习兴趣。在实验复习中，可对课本实验进行拓展，有必要的还可以进行实验合作探究，激发学生的学习兴趣。这对提高化学实验的复习效率起到很大的促进作用。