实施导师制 有效减轻“学困生”学业负担

黄京

苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恒久性、终极性价值。”全体十八中人正把“为学生幸福人生奠基”作为共同的奋斗目标，不断探索实践。

我校初中生源参差不齐，面对这样的生源状况，基于学校的办学目标，怎样才能让差异跨度较大的学生在初中阶段都能拥有一段幸福的经历就成为我们的努力方向。我们认为适合的教育才是最好的教育，因为超出学生能力之所及就有可能造成负担，只有尊重学生的认知规律才能真正实现减负。所以，减负更要重视“差异”，“差异也是一种很好的教学资源，是教师智慧的体现点。近三年来，我校主要以“小班背景下导师制实施途径研究”为依托，研究学习困难学生的群体干预问题。

导师制的“导”主要从“思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导”四个维度展开，力求采用多种方法，突出主题与侧重点，形成系列性，从而形成了“班主任、任课教师、年级、学校、家长”多层面的“全员育人，人人有责”的教育格局。

学校遵循“教师全员参与，师生双向选择”相结合的原则，采取多样的结对模式，根据年级学生的实际情况，确定任课教师的带教学生。

具体做法：导师通过填写表格建立受导学生个人档案，在学生擅长点做文章，以“擅长点+情感”模式，确定每周固定及机动的谈心、辅导时间，认真做好交流工作，并将有关内容记载在《导师活动手册》中。导师根据学生特点给予具体的指导，并与原来的目标进行比较，进行全程跟踪；定期召开各个层面的分析会，力争把教育细节落实到每位学生身上。同时，我们会根据具体情况不断进行调整，使每一个学生在最近的发展区域都能有不同程度的提高，从而更好地实施个别化教育。

我校开展的侧重学业辅导的导师活动，主要目的是通过辅导，解决学习困难学生“想学、愿学、能学、会学”的问题。在对学生进行相对客观、科学的分析基础上，导师指导学生端正学习态度，激发学习动机，帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生适合的学习方法，培养学生的学习能力，从而使学生能够较为顺利地完成学习任务。原则上，我们根据受导学生的心智特点，遵循“自愿、双向选择”原则，采用“一对一”“多对一”“一对多”的结对模式。

侧重学业辅导的导师活动，在实施过程中特别强调成功教育法和个别化教学，对受导学生一定做到“实时跟踪辅导”，评价方式需多样化。

除此以外，还通过侧重兴趣培养的导师活动，最大限度地让学生能在自己擅长的领域一显身手获得成功的体验。在兴趣导师感召下，让学生正确认识自我，找出不足，明确奋斗方向，用固有的“团队”意识和力量，培养学生自我完善的能力。此类导师制的实施过程中，非常重要的一点是教师应该更加注意“以身作则”。

在实践过程中，我们发现导师制的实施，对于学习困难学生来说更具重要意义，因为关注那些特别需要关爱的学生，对他们成长途中遇到的困惑与疑难进行适时的帮助，特别是当个体辅导针对性强，分层落实到位的，学生的学业负担就相对减轻了，同时，也消除了一部分学生“学不会”的恐慌心理。