英语教学中的错误分析

王粉梅

【摘 要】错误分析理论以语言学习者为研究对象，通过分析他们的语言错误来揭示学习过程中的一些规律性。教师应当客观认识学生所犯错误，并进行理性分析。在纠正学生错误时更应该采取灵活有效的方法，既帮助学生改正错误，又培养学生发现错误，改正错误的学习能力。

【关键词】英语教学 错误 错误的分类 错误分析

英语学习在我国的普遍性和重要性有目共睹，从幼儿园到大学我国拥有众多的英语学习者，他们在学习过程中难免犯错。可以说学习者是在不断改正错误的过程中逐步提高自己的英语水平；教师是在不断指出并纠正学生的错误过程中改进和促进英语教学。

错误分析理论为从事语言教学的教师提了崭新的视角。它以语言学习者为研究对象，通过分析他们的语言错误来揭示学习过程中的一些规律性。桂诗春教授在《心理语言学》指出：通过对学习者错误分析能使教师发现学习者语言错误的个性和共性。王初明教授在他的《应用心理语言学》中也提到学习者的语言错误是“一扇心灵的窗户，透过它我们可以窥视学习心理过程的奥秘，了解学习者的学习策略，探索中介语的发展过程和规律”。可见错误不仅需要发现和单纯的指出，教师更要合理分析错误的性质、原因和错误类型，提供有效的纠错策略，真正把错误分析引入英语教学，才能收到实效。

一、 什么是错误分析理论及错误的分类

1967 年英国语言学家Corder发表论文 The Significance of Learner's Errors 标志着错误分析理论的诞生。Corder认为学习者的语言错误反映了学习者当前所掌握的语言体系，对我们了解学习者的语言学习具有积极意义。有了错误分析法，教师对学生所犯的语言错误不再停留在排斥、抵制和彻底清除的层面上，而是要对学生的语言错误进行科学分析，以求掌握学习者已经学习到什么程度、学习者如学习语言和学习者为什么犯错误等信息。

语言学家们依据不同的标准把外语学习者在语言学习过程中出现的错误做了不同的分类。

根据语言学习者语言系统形成的时间顺序，Corder把错误分为前系统错误、系统性错误和后系统错误。根据错误对语言交际影响的程度， Dulay & Krashen等把错误分为全局性错误和局部性错误。也有研究者把由于本族语结构干扰和目的语结构复杂引起的错误分别定义为迁移性错误和发展性错误。还有学者从错误的性质出发，把语言错误分为语言行为错误和语言能力错误。我国语言学家桂诗春、杨慧中在《中国学习者英语语料库》一书中对学习者的语言错误做了更细致和具体的划分，包括词形、动词词组、代词、形容词词组、副词、介词词组、连词、词汇、搭配和句法等错误。这种划分对从事语言教学的教师有更直接的指导作用。

当然被绝大多数学者和教师所接受的还是以下的错误划分：

1. 语际干扰

语际干扰是指外语学习者原有的母语知识或经验对其外语学习产生的影响。 这类错误通常是由语言迁移引起的。

2. 语内干扰

语内干扰是“学习者根据已获得的、有限的、不完整的外语知识和经验，对语言作出不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构”，是发生在目标语本身内部的错误。

3. 诱导错误

诱导错误可以分为以下三类。学习者所使用的语言学习材料由于编辑或印刷原因导致的错误被称为材料诱导错误； 教师所讲解的一些语言知识点被学生所曲解所引起的错误就是教师诱导错误。练习诱导错误是指学生通过练习，自己归纳，盲目应用所出现的错误。

4. 文化干扰

语言是文化的重要载体，学习一门语言必须了解与之相关的文化，否则在有些情况下就不能真确理解语言所要表达的意思。

二、“错误分析”的研究步骤

Corder提出错误分析大致有如下五个步骤：

1. 收集语料

Corder把语料分为三大类：大样语料、小样语料和个案语料。由于大样语料的收集费时费力，因此以某个班级、年级或几个班级和年级为研究单位的小样语料被绝大多数研究者所采用。

2. 确认错误

英国语言学家戴维把错误分为语误（Error）和差错（Mistake），语误就是语言的使用者因为缺乏达到一组现实的或想象中的表达标准的能力，从而产生了不可接受的语言形式，错误就是学习者有能力改正的语言运用中的失误。在此基础上，我国语言学家罗晓杰教授把错误分为语误（Errors）、差错（Mistakes）和语用失误（Pragmatic Failure）。依据一定的标准确认错误才能进一步对错误进行分类。

3. 对错误进行分类

我们可以在语言知识的层面上对错误进行分类——语音、词汇、句法、语法、语用等。当然也可以就某一点进行更为细致的分类，进行更具体的研究。近年来有关学生作文中动词错误，时态错误等的研究论文为数不少。这种分类最简单、直观和易于操作，在实践中最具有可行性。

4. 解释错误的原因

国内外研究者对错误产生的原因意见不一。基于不同的错误分类，对错误解释的原因也各不相同。解释错误的关键是确定错误的来源，研究为什么犯这样的错误。

5. 对错误进行评价

错误来源的多样性决定错误评价的复杂性。在评估学生的错误时不应把错误孤立来看，而是要考虑导致错误的全部因素，在整个语言学理论框架内来理解和评估学习者的语言错误。

三、纠正错误的原则

错误分析的实践意义自然是错误的纠正。James认为，错误纠正要遵循三个原则：

1.坚持以鼓励为主的原则，避免打击

学生学习过程中犯错误是在所难免的，批评和惩罚只会增加学生的心理负担，使学生丧失学习的兴趣和积极性。在纠错的同时，对学生多加鼓励，以正面引导为主，才能真正帮助学生改正错误。

2.坚持适时性原则，避免有错必纠

在教学中教师有错必纠，有时欠妥，尤其是在口语练习中。口头表述需要思维的连贯性，教师不时打断纠错无疑会影响学生的流利的表达。因而教师要把握时机，课下纠错或单独纠错有时效果好于课上集体纠正。

3.坚持扩展性原则，避免就事论事

在纠错的过程中，教师只是告诉学生正确答案并不是真正有效的纠错，在纠错的同时分析出现错误原因，并且能有所拓展，一方面可以使学生明白自己出错的根本原因，另一方面也可以培养他们自主学习的能力。

总之，学习者学习过程中错误存在的客观性决定了错误分析法存在的必然性。教师应当客观认识学生所犯错误，并能进行理性分析。在纠正学生错误时更应该采取灵活有效的方式方法，既帮助学生改正错误，又培养学生发现错误，改正错误的学习能力。

【参考文献】

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