语块理论视角下的高职英语写作教学探究

庞剑群

【摘 要】语块是语法、语义和语境的结合体，它们的结构具有相对稳定性、可以整体记忆和提取，其本身具有一定的语境意义。本论文将语块理论作为理论支撑，分析语块在英语写作教学中的优势从而探究语块在提高高职学生英语写作能力的有效方式，以期解决目前的写作教学的困境。

【关键词】语块 高职英语写作 语块输出

目前高职的英语教学侧重于应用能力的培养，许多学者和一线的英语教师都很重视运用各种教学法来培养学生的语言输出的能力，提高学生的英语写作能力。但笔者发现，在实际的教学当中，无论是教师的教学还是学生的学习都存在着许多难题和问题，如学生有一定的词汇量，语法能力也比较好，但要写作文时却不知如何下手或无法写出一篇让人满意的文章；有时写出来的作文组词和造句方式不符合英语表达的习惯或不地道等；英语教师受传统语言观念的影响，在实际教学当中难以找到一种行之有效的教学方法等。近年来预制语块的研究不断兴起，因其具备了如可整体存储在记忆中，使用时整体快速提取，无需语法生成和分析，能弥补大脑即时加工处理信息能力不足等特征，吸引了广大专家、学者的研究兴趣。本论文将语块理论作为理论支撑，分析语块在英语写作教学中的优势，从而探究语块在提高高职学生英语写作能力的有效方式，以期解决目前的写作教学的困境。

一、理论概述及研究现状

1. 语块的概念

Becker（1975）和Bolinger（1976）于上个世纪70年代中期率先提出了“语块”的概念。他们认为， “语块”是介于传统的语法和词汇之间，常以一种类似于短语，但可以将其中一些词进行替换的现象存在，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。研究者由于出自不同的研究范围和研究重点，因此对 “语块”定义表述和阐释也有所不同。如Lyons（1968）认为，语块是“能整体应用于特定的场景或场合，但一般不拆开使用或者习得的常用语”；而Ellis（1996）则认为语块是一种能当做像日常用语一样使用的词或词组，具有能减少大脑加工信息处理工作的不可变化的，可以预测的特征。笔者更倾向于Wray的观点，即“一串可预测的，固定或不固定的词或其他意义单位，它可以作为整体在记忆中存储，在某种特定的场合下直接提取使用，可减少信息在大脑中进行分析和处理的过程”。（Wray，2002：9）

2. 语块的类别

在对二语语块的分类上，Nattinger & DeCarrico （1992：38）提出了四个分类语块的标准：与语块的长度和语法地位有关；短语是否是习语性质的； 短语是固定的还是可变的；短语是否有连续性。根据这些标准，他们把词汇短语分为一下四类：（1）聚合词（Polywords）。指具有习语性质的固定词组，如first of all；at once等。 （2）惯用表达式（Institutionalized expressions）。指存在形式是相对可以变化的，具有语用功能的单词组合，既可以是句子的开头，也可以是完整的句子，包括谚语、格言和社交公式语，如if I were you， Id like…；No pain， No gain等。（3）限制性短语（Phrasal constraints）。指的是一些短语框架，其中某些词语是固定使用的，但有些词是可以根据需要而替换其他词的。如good__， to__ this up， as I was __等。（4）句子框架（Sentence builders）。指为整个句子提供框架的词汇短语，如I think （that）X； not only X， but also Y； my point is that X.等。由语块的定义和分类可以看出，语块直接可以提取使用的特征在很大程度上缩短了语言产出的过程，同时也增加了输出语言的流利性和地道性。除此之外，语块的无需语法生成和分析，也降低了学习者的学习压力，增加学习者的自信心，也促使了学习者语言输出的积极性和有效性。英语写作是相对较难的语言输出，掌握了语块的输入输出，相信对于提高学习者写作水平来说，是极有帮助的。

3. 国内研究现状

随着国外对语块研究的兴起，我国的学者和一线的英语教育工作者也兴起了对于语块的研究，他们主要的研究重心在于语块的重要性上，如杨玉晨（1999），严维华（2003）等。而丁严仁和戚焱（2005），张贤芬（2008）等学者则主要研究语块与语言输出的关系上。另外也有学者进行了一些关于学习者在口语和写作中语块输出的特征进行了实证的研究，如毛澄怡（2008），马广惠（2009）等。他们的研究对教学的启示是：在教学中应重视语块的重要性，多关注语块在语言输出方面的正相关作用，将语块的理念应用于英语教学当中去。目前许多教师已经意识到语块在教学中的重要作用，也开始不断地进行实践教学，但能一直坚持利用这一理念来指导教学，进行教学改革的并不多。因此，需要更多的语言学者和一线的英语教师更深切地理解语块这一语言现象，并很好的将其运用于语言教学实践中。本文在总结众多学者对语块研究的基础上，进一步分析语块在英语写作教学中的优势，进而提出一些利用语块理念来提高高职学生英语写作能力的建议。

二、语块在英语写作教学中的优势

语块因其本身特有的语用功能优势，对于二语语言学习者的语言学习具有极其重要的作用主要体现在以下几个方面：

1. 有利于词汇的掌握和合理使用

许多二语学习者觉得外语难学难熟练掌握和运用，往往是因为觉得词汇太多而难以记忆和掌握所致。而语块往往是作为一个整体存在于语言环境中， “使用时直接提取，无需语法生成和分析” （Wray，2002：9） ，虽然其内部结构可根据需要进行变化，但其中的变化有章可循，而且非常有限，比全部由自己造句要容易得多，犯错误的可能性要小得多，大大提高了单词记忆的准确性。

2. 提高语篇组织能力

语篇组织能力是能否写好一篇文章的基本能力要求，它需要学习者具备有较好的篇章分配的逻辑思维能力，将原来具备有的语言上的、文化上的知识，很有效的输出的能力。许多学习者在写作过程中出现的问题往往是大脑中有很多的词汇、短语或句子，但却无法将他们很有效地进行分析，整合，写出一篇流利的、地道的、语言层次分明、结构清晰的文章来。而语块整体储存于大脑，无需生成语法而可整体提取使用的特征，学习者则可以首先定好语篇的整体框架，根据不同的文章文体要求，有机地整体提取所需要的开头表达语，过渡用语和结束用语等，由此，学习者不难写出一篇有条理性、逻辑性和连贯性的文章。

3. 有利于增强学习者的自信心

就语言学习而言，有自信心是非常关键的因素，高职生正是因为英语基础不好，对于英语的学习往往都很缺乏自信心，从而动手写作时词汇贫乏，口头交际时金口难开。这时，教师如果以语块理论为指导进行语言教学，使语言学习变得简单、灵活，并且容易掌握，这样，就可以有效地帮助学生进行语言输出。学习者在学习语言的时候容易缺乏信心，很大程度上是因为他们觉得语言太凌乱，太多，太难记忆，在实际使用过程中还会面临是否用的准确，是否地道，是否流利等方面的问题，因此而慢慢地把他们本来具有的语言学习信心和积极性都消磨掉了，从而无法提起学习语言的兴趣。而事实上，语块时时存在于语言中，它是可预制的，现成的，使用时是可以直接提取的，如果让学习者意识到了这一点，并且能够熟练地掌握大量语块，那么相信学习者语言学习的自信心和积极性自然而然的就会增强。

三、语块理论在英语写作教学中的运用

1. 提高学生对语块的意识

在英语写作教学当中，教师要以语块理论为指导，启发学生意识到英语写作与英语语块的储备息息相关，让学生明白英语写作是语言输出的过程，写作的形成过程就是以语块为单位的信息流连续形成的过程。同时，教师在课堂中把更多的努力放在提高学生认知和记忆语块的意识上，在课堂教学中有意识的输入与语块相关的知识，通过各种方式方法加强学生对语块的敏感度和认知能力。通过这种方法使得学生在平时的学习过程中养成主动地、有意识地识别和引用语块，从而自然而然的识别什么是语块以及怎样更经常地在说和写中引用语块。

2. 注意“可理解输入”

对于不同语言水平的二语学习者，教师要选用一些合适的教材，较难的教材会降低低水平学习者学习英语的信心，更不要说给他们输入更多的语块，而较易的教材同样会使高水平的学习者丧失学习的热情，因此，在教学过程中，教师可以从阅读材料、电影台词等材料中举出各种语块鼓励学生识别合理使用的语块，同时教师应及时通过测试、问卷调查以及面谈方式调整教学材料以适应学生的需要。

3.增加学生语块的输出机会

学习者能灵活，并且熟练地道地输出语言是语言教学追求的目标。教师都希望能让学习者最大限度的缩短语言从输入到输出的时间并尽可能多的输出有效的信息。相信他们都在尽自己最大的努力去寻求一些行之有效的教学方法，并努力的应用与实践教学当中。意识到语块的存在和功能特征后，教师可以适当的增加语块输入教学，同时也增加给学生语块输出的机会，从而提高学生的写作能力。如教师在布置学生写一则英语活动通知之前，首先向学生展示一到两则范文，要求学生们将范文的基本框架以及所使用到的框架语块和结构连贯语块都予以标注出来并仔细分析这些语块的作用，第二步，教师对范文都进行详细的讲解，让学生详细了解范文的内容。第三步：要求学生综合所给范文的行文框架，经过小组讨论后得出以语块为支撑点的概括型框架（可多个）；第四步：要求学生依照他们得出的概括型行文框架和短语语块，练习完成活动通知的书写。还可以鼓励学生将这种行文框架应用于其他不同时间地点和内容的活动通知书写中去，这样，随着学生对同类文体书写的不断熟悉，语块的牢固掌握和运用，学生在英语习作时自发地在大脑中提取语块并灵活运用于创作的习惯则会慢慢的形成。

4. 大纲设计和课程设计应强调语块的获取和引用

我们都知道，课程是英语学习者很重要的学习工具之一，因此在阅读材料中引用大量的语块和在词汇表中列出所有的语块是非常重要的。课程应多设置一些基于语块的课后练习以培养学习者的学习习惯和培训学习者语块使用的意识。除此之外，对学习者学习的评估和考核应看重学习者对语块的引用和掌握程度。

四、结语

总之，二语语言的教学和学习是一个漫长而复杂的过程，作为一线的语言教学工作者来说，需要根据自己面对的对象和具体情况，不断调整和寻找行之有效的教学方法，达到预期的教学目标。我们知道，在以往的教学法中，结构法过于注重语法规则而忽视了语言在具体语境中的运用，从而导致了学习者在使用语言时难以输出流利和地道的英语；而交际法则相对比较注重语言在语境中的运用，但却忽视了语言的合理结构，也导致了语言缺乏准确性。而基于语块理念的教学法则有效地改善了以上两种教学法存在的缺陷，既能保证语言的准确性，又能保证其表达的流行性和地道性，在循序渐进的语块输入过程中，又能降低语言学习的压力，减少语言的内化过程，从而增强了学习者的积极性和自信心，克服在语言学习过程中内在和外在的干扰和影响。所以，从整体上讲，语块教学法能够在较短时间内提高高职学生的写作能力。

【参考文献】

[1]Becker， J. The phrasal lexicon[A]. In B. Nash-Webber and R.Schank（eds.）： Theoretical Issues in Natural Language Processing [C]. Cambridge， Mass： Bolt Beranek and Newman，1975：6.

[2]Nattinger， J. R. & J. S. DeCarrico. Lexical Phrases and Languge Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.

[3]Wray， A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：8-9.

[4]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.

[5]张贤芬，以语块为核心促进大学英语写作教学探析[J]. 鸡西大学学报，2008（6）：104-106.