小议幼儿园正规性科学活动中的材料投放

陈利云

由于我们的教师对科学活动的目标、形式、指导等理解认识肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，在活动中仍然发现，有时准备的材料不能引发幼儿的探究兴趣，有时准备的材料虽然引发了幼儿的探究欲望，却没有对幼儿的进一步探究提供支持。以致于在材料投放中也存在着诸多问题。具体体现在以下几个方面：

一、“包办”的材料

科学活动中所选的材料应该是贴近幼儿生活易于幼儿收集的内容，这样让幼儿在收集材料的过程中能够获得丰富的感性知识，激发幼儿的探索欲望，从而引起他们对科学活动的兴趣。但由于种种原因教师包办了材料准备的一切活动，错失了让幼儿在活动前了解材料的机会，导致有些活动幼儿没有经验，活动得不到真正落实。因此，在幼儿园的科学探索活动中，教师应认识到材料的准备过程是幼儿知识经验丰富的有效方式，我们应该利用这一机会提高幼儿知识经验，为科学探索的深入有效开展提供保障。

二、无层次的材料

幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察表征等方面。美国心理学家耶克斯和多得森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，如果提供的材料难度过大，幼儿容易放弃或做别的事情，太简单了又容易失去兴趣，因此提供给幼儿的材料应该适合幼儿的年龄特征及其发展水平，最大限度的激发他们探索的积极性。但是，我们的教师在活动中却往往在材料上忽略了这一点。

1、因地制宜提供数量充足的材料是开展科学活动的前提。

（1）材料选择要因地制宜。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中常见、常能接触到的材料，提倡就地取材，讲究经济实用，多利用自然物、废旧物以及幼儿玩具和常见生活用品。使幼儿体会到科学就在身边。

（2）提供充足的材料。材料的丰富多样可以让幼儿有更多地选择，更好地发展幼儿的想象力，创造力，如果材料单一，就限制了幼儿的发展及对科学探究的积极性，剥夺了幼儿科学探究的机会与条件，如果材料丰富多样，幼儿就能根据自己的需要和兴趣去选择材料和决定用材料做什么，有利于幼儿运用原有经验按自己的新想法去解决问题，去发明。材料的数量也直接影响幼儿的探索过程。太多的材料会使幼儿眼花缭乱，无所适从，但太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。

2、材料应具有多重功能

（1）材料应具备无话的教育功能，应包含教育活动的目标与内容，使幼儿在与材料的相互作用中揭示教育内容所要反应事物与事物之间的关系，并生成幼儿的学习需求。

（2）材料要适应幼儿的发展水平。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。才能引起幼儿的兴趣。因此，材料适应幼儿的发展水平，才能引起幼儿探究的兴趣，才能激发幼儿探索的热情。材料过于简单，幼儿容易失去操作兴趣，材料过难，幼儿不知所措，难于下手操作。

3、应注重材料的结构性。材料的结构性是一个或一组材料所具有的能反应所探究问题的现象特征，在她们被使用时，能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料间的关系，材料蕴含着丰富的可探索性和可利用性。准备的材料结构和对材料的认识越丰富越有利于幼儿探索、发现、创造和获得有关的各种经验，同时还要考虑同一种材料既服务于预期目标，有可为幼儿提供层次选择机会和引发幼儿的创造性使用。

4、注意材料使用的安全性。对孩子而言，当他们充满着惊奇开始探索这个世界的时候，他们学习科学的奇妙旅程同时也开始了。这时，身为教师和保育人员，有责任为他们的探索准备一个安全的环境，避免幼儿在使用操作过程中对身体造成伤害。例如，锋利、尖锐、易碎的玻璃器皿、高温、有毒和超过人体安全电压的电源等材料不能选用。

5、适宜的材料，适当的投放是关键。皮亚杰提出，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在幼儿科学教育活动中，适宜的材料，适当的投放是关键。如在科学活动《好玩的动画》中，第一次教学，把动画扇子和动画图书分两次投放，孩子们的探索兴趣不高，发现的秘密的范围也比较窄，孩子们的讲述也比较单一。后来改变策略，把图书和扇子同时投放，孩子们的兴致，被最大限度地挖掘出来。他们一边玩扇子一边说：“我发现半圆形和梯形合起来了，像一艘小帆船；我很快地转动扇子，就看到一棵树了，我……”翻看图书的孩子们也积极性非常高，他们一边翻看图书，一边惊喜地说：“我看到懒羊羊在滑滑梯，我看到气球飞得越来越高了，我很快地翻图书就看到小树越长越高了……”未能达到预期的目标。

【作者单位：江门培英实验幼儿园 广东】