高职院校职业导向型英语教学模式的探索

唐敏丽

【摘 要】本文以探析高职英语教学为主旨，通过借助全球最主要的图书销售网站亚马逊的数据库，对现有高职院校的专业英语教材进行统计分析，并通过对部分高职院校的调研发现，目前我国高职院校的英语课程仍然存在着教学资源有限、教学模式陈旧、课程设置不合理等诸多问题。笔者从企业对于英语能力的需求着手，对80家面向高职学生，涉及外贸、数控、护理、文秘等多个行业的人才需求进行统计分析，并在借鉴以美国和加拿大为代表的CBE模式，德国的“双元制”模式以及澳大利亚的TAFE模式的基础上，对高职院校的英语教学内容、课程设置及师资团队模式提出了一定的改进办法，认为英语教学大纲的制定需以企业需求及专业课程为依托，院系的师资配备结构需进行调整，并指出分层教学及定向性教学对高职英语教学的重要性。

【关键词】高职院校 专业英语 教学改革

高等职业教育，是“高等教育”和“职业教育”的复合概念。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提到，“高职教育需明晰人才培养目标，深化校企合作的人才培养模式。专业课程内容应与职业标准对接，教学资源由校企共同开发。教学模式上继续推行理论和实践一体化教学，由校企共同完成教学任务。”这些意见无疑为中国高职教育的模式探明了方向。然而，就目前高职英语教学的现状而言，依然存在诸多问题，亟待解决。

1 我国高职院校英语教学的现状

1.1 学生现状

高职学生大多从普高、中专、职高或技校毕业，学生入学英语水平往往受到地区、前英语教学等影响，差异很大，这无疑为学校开展英语教学带来一定困难。许多学生由于英语基础薄弱，信心不足，对英语学习积极性也不高。此外，学生普遍已经习惯了以教师为主体的传统课堂教学，对教师的依赖性很强，缺乏独立思考和自学的能力，离开教师的指导与督促，往往就不知所措。

1.2 师资力量

现阶段，很多高职院校都面临着师资缺乏的问题，既有专业性学科背景，又有英语教学经验的专职教师更是少之甚少。高职院校提倡培养适应于社会需求的应用型人才，而大多数教师由于自身缺乏企业经历，没有与行业相关的背景知识，很难制定出一套与专业性学科背景相结合的实际应用型英语教材。此外，师资结构的不合理也制约着高职院校英语教学的发展。由于高职院校的教师待遇、个人培养及科研环境等因素，很难吸引教师长期留在本校从事教学工作。很多年轻教师在获得中级职称后，往往选择待遇、环境更好的院校。这一现象在民办高职院校中尤为明显，也导致了师资队伍比例以青年教师为主。

1.3 教学内容

目前，高职院校英语课程的教学资源仍极为有限，以全球最主要的图书销售网站亚马逊的数据作为参考，目前在售的可用于高职英语教学的用书为2459本，而其中与行业紧密结合的教材仅为540本，占高职英语用书的21.96%。进一步依照行业来进行划分后发现，除计算机与互联网、旅游、商务、经贸四个行业的高职英语用书在100本左右，与法律、物流、建筑、数控、餐饮、机械等诸多行业相结合的高职英语用书仅为个位数。这无疑就给高职英语教学带来了极大的困难。另外，教师在课堂中，主要偏重基础词汇、语法、句型结构等知识的讲授，应用性不强，与行业的联系不够紧密。

1.4 教学模式

当前高职院校的英语教学主要依赖于课堂，教学形式大多为“以教师为中心”的广播式教学模式，教学内容从教师到学生单向传递，学生多为被动接受，自主参与的机会少，容易产生倦怠心理，学习积极性差。另外，由于教师与学生的交流仅限于课堂有限的时间，高职院校的英语教学缺乏一个便捷、易用的师生交互平台。

2 国外职业教育的培养模式

人才培养模式是指为实现人才的培养目标，在一定教育理念的指导下所进行的课程开发、组织教学等特定的组合方式。在国外职业教育的模式中，较为典型的是以美国和加拿大为代表的能力本位教育模式，德国的“双元制”模式以及澳大利亚的技术与继续教育模式。

2.1 CBE模式

CBE （Competency Based Education），即能力本位教育，是将学生的职业能力作为培养目标，以职业分析所确定的综合能力作为教学的科目，进而开展教学的教育模式。课程开发上由企业的专家分析并确定本职业所需的能力，制定岗位能力图表，再由课程设计的专家及专业教师对照职业能力分析的结果，制定教学大纲，设计和开发教学内容，并实施教学。CBE教育模式强调企业的需求和学生的自主学习，提倡教师在教学的过程中以学生为主体，充当学习的引导者与指导者，授之以渔。

2.2 “双元制”模式

“双元制”，即“Dual System”，是指学生既在职业学校接受专业理论与普通文化知识的教育，又在企业的培训场所接受职业技能方面培训的教育模式。职业学校与企业的培训场所，则是“双元制”中的两“元”。“双元制”模式将以职业能力的培养为目标，以职业活动为核心设置课程模式。在制定课程内容时，将专业课程与从业资格证有效对接。此外，“双元制”倡导学生是学习过程的中心，要求学生参与到整个教学过程的设计、实施和评价中去，在自我实践中习得专业知识和职业技能。

2.3 TAFE模式

TAFE （Technical and Further Education），即技术与继续教育，是澳大利亚教育体系下的一种综合性职业教育模式，可与我国的高等职业教育相类比。TAFE人才培养的理念是以能力为本位，以就业为导向。TAFE的课程开发有着严格的标准，以行业培训顾问委员会制定，经澳大利亚国家培训局批准后颁发的培训包为依据。在教材选用方面，TAFE课程的教材与教学大纲都有统一配套，针对性、实用性很强，与行业需求紧密结合。此外，TAFE模式强调实践教学，将学习环境与工作环境相融合，学生边学习理论，边进行实践。

3 各行业对技能型人才英语能力的需求

“前程无忧”（51job）是国内第一个集多种媒介资源优势的专业人力资源服务机构，它集合了传统媒体、网络媒体及先进的信息技术，加上一支经验丰富的专业顾问队伍，提供包括招聘猎头、培训测评和人事外包在内的全方位专业人力资源服务。为了深入分析各职业对于英语能力的需求，将“前程无忧”作为数据平台，通过“高职”与“英语”作为关键词，对网站中发布的招聘信息进行搜索，系统将在企业招聘信息描述中进行关键词提取，从而获得各行业对人才的英语能力需求状况。

3.1 各行业对英语的需求状况

“前程无忧”网站将企业划分为计算机/互联网/通信/电子、会计/金融/银行/保险、贸易/消费、制药/医疗等十大行业。通过分析发现，企业对具备高职学历，同时具有英语技能的人才招聘信息总计87577条，其中计算机/互联网/通信/电子、贸易/消费、专业服务/教育/培训这三大行业对高职院校具备英语能力的人才需求量最大，分别占市场需求人数的29%、22%、16%， 总计占总需求人数的67%左右。对数据进行细致分析发现，这三大行业中通信、进出口贸易及服务（咨询、人力资源、财会）三个细分行业对具备英语能力的人才需求最大，岗位数量分别达到10481个、10731个以及6806个。

3.2 各行业对英语能力的具体要求

为进一步分析各企业对高职学生英语能力的需求，在已搜索出的87577条招聘信息中随机选取了80家企业，涉足机电、外贸、数控、文秘、护理等多个行业，通过对任职资格中对于英语能力的描述进行分析后，发现不同行业对于高职学生英语能力的要求也存在一定差异。其中，外贸行业招聘时对英语能力要求普遍较高，不仅需要应聘者持有大学英语四、六级证书，还需要具备良好的书写及口语能力；大部分机电、数控及计算机企业对英语阅读能力及专业英语要求较高；护理行业对应聘者英语能力的要求出奇的一致，均要求应聘者具备出色的口语表达能力。

4 高职院校专业英语教学模式改革

4.1 教学内容的改革

从1.3节高职专业英语教材的数据看，现有高职专业英语教材主要集中在计算机与互联网、旅游、商务、经贸这四个专业方向，物流、数控、餐饮等方向的专业英语教材少之甚少，很难满足现有高职院校专业英语教学的需求。因此，高职院校应以学校专业特色方向为基础，结合企业对人才的需求，进行专业英语教材的开发。

4.1.1 与企业需求配套的教学内容开发

高职院校应以企业对专业英语能力的需求、现有高职专业英语教材及学校专业特色为输入，组建专业英语教材开发团队，采用企业专家评审的方式进行高职院校专业英语特色教材合作开发。为保证教材能更好地用于教学，在完成教材开发后，还应充分利用学校的现有资源，分析在校学生的学习习惯，进行教学形式及教学评估体系的设计。

4.1.2 与专业课程配套的教学内容开发

从全球最主要的图书销售网站亚马逊销售的高职专业英语教材看，专业英语教材与专业课程教材通常是相互独立的，这就导致高职院校专业英语课程计划制订的难度相当大，专业英语课程通常滞后于专业课程，课程间的衔接性较差。专业课程配套专业英语教材的开发，能充分保证专业课程与专业英语课程进度及内容的匹配，更有助于学生学习与掌握。

4.2 专业英语课程的分级设置

从3.2节各行业对英语能力的具体要求看，不同行业对英语能力的需求存在差异，机电、数控、计算机等工科行业通常需要人才具备基本的英语能力，能阅读英文技术资料；外贸、报关等对外贸易行业通常需要人才具备较好的听说读写能力；医疗行业通常需要人才具备口语交流能力。英语能力通常分为听、说、读、写四个方面，可根据不同行业人才英语能力需求差异，并针对高职学生英语能力水平进行课程的设置。由学生根据自身的英语水平选择初级、中级或高级课程，提高学生的自主性及参与度。

4.3 师资团队的模式改革

就大多数高职院校的现状而言，专业院系通常没有配置专职的专业英语教师，专业英语课程的教学工作一般由大学英语教师或者专业课程教师兼职完成。这样的师资团队建设往往存在一定的弊端。英语教师由于缺乏专业背景，授课内容往往偏向语法与词汇，与专业结合不够紧密；专业教师由于缺少英语教学的经验，教学效果往往无法尽如人意。

4.3.1 师资团队建设

高职院校应针对教师资源配置的问题，调整院系师资配置结构，在设立基础学科系的同时，将英语教师穿插于专业院系中，与专业课老师合作完成专业英语课程教学计划及教学大纲的设计。这样，既保证了英语教师在教学能力方面的学习与提升，也为学生更好地学习专业英语提供了保障。

4.3.2 运作模式

专业院系主任负责英语教师专业英语教学工作的分配及管理，同时承担英语教师专业能力培养的职责，基础学科系主任负责教师的英语教学能力培养的职责，教师的考评由专业院系主任与基础学科系主任共同评价。采用这种运作模式有以下几点优势：

1. 教学计划的制订更加合理，与专业结合地更为紧密。

2. 有助于英语教师专业知识的提升，同时也不会与原有英语教学环境脱节。

3. 专业课教师与英语教师可随时交流课程进度信息及学生学习状态，及时调整教学计划。

4. 英语教师在专业院系的氛围中，有助其专业知识的积累，对于专业术语、行业背景等方面的疑问，可随时与专业课教师进行探讨，加深对专业英语课程内容的理解。

【参考文献】

[1]陈慧英. 德国“双元制”教育在我国高职会计人才培养模式中的借鉴. 浙江：浙江师范大学，2009.

[2]郑丽芳. 中职旅游地理CBE教学模式的思考与尝试. 浙江：浙江师范大学，2008.

[3]教职成〔2011〕12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》 .

[4]朱建峰. 澳大利亚TAFE人才培养模式研究. 成都：四川师范大学，2008.