高师英语视听教学中语篇分析的应用探讨

黄秋燕

【摘 要】在高师英语教学中，视听教学是重要构成部分，是创新而有效的视听技能训练手段，有助于培养学生听说综合能力。但在英语视听教学中，不少学生在英语长篇理解方面欠缺听力理解能力，而语篇分析则是解决上述问题的有效途径。对此，笔者将高师英语视听教学中语篇分析的应用策略具体分述如下。

【关键词】高师英语 视听教学 语篇分析 应用策略

在高师英语视听教学中，学生听写一些简单对话或单句上问题不大，然而当面对较长的听力语篇时，则问题不断，听力水平不高。其原因在于不少学生是孤立地听材料，而没有进行语篇分析与理解，没有梳理语篇结构、语法结构，因而难以准确记住所听内容，无法准确理解听力内容。而若要解决这一问题，则需要在英语视听教学中引入语篇分析，即由英语听力语篇整体入手，结合听力语境，分析与理解听力材料。具体而言，包括语境、连贯、衔接、篇章结构等方面的分析，并重视听力素材中的文化等知识的分析，以提高学生信息获取能力、分析理解能力。在教学过程中，教师可根据如下策略来运用语篇分析，提高学生听力与理解能力。

一、优化分析过程，强化视听教学效果

在高师英语视听教学中，运用语篇分析时，教师需优化语篇分析过程，以提高视听教学效果。这就需要我们做好如下工作，有的放矢，循序渐进，逐步提高学生听力与理解能力。

1. 做好听前准备与分析工作

在高师英语视听教学中，若要逐步训练学生长篇文章的听力理解能力，师生则需要做好必要的听前准备工作，根据所听语篇材料，巧妙创设有关情境，激活学生已有认知经验，帮助学生更好的理解视听材料。比如在听力播放之前，教师可围绕听力材料设置若干相关问题，然后提问学生，以启发学生思维，激活学生脑海中储备的与听力材料有关的经验与知识，让学生以最佳的状态进入视听意境中，帮助他们克服视听障碍，为后续视听活动做好铺垫，活跃思维，并唤起学生听力兴趣与热情，这对教学效果的强化是很有帮助的。

2. 注重听力分析与预测

在听力过程中，教师需要引导学生借助语篇分析展开预测活动，即依照自己所听到的各种关键信息，比如重要字词、发生地点、说话者的特征、文章的中心句等等，从而展开预测，这也是提高听力能力的有效手段。当然，若要提高预测准确性，则需要构建一定语境。作为交际工具，语言依托具体情景而存在，比如地点、时间、人物、话题等，若缺乏这些特定语境，语言则失去了生命，毫无活力而言。同样，语境还影响着英语语篇的含义。在视听教学中，学生若能准确分析与理解语境，则能够更好地理解听语篇含义。因为语篇分析过程就是对语境不同要素的思考过程，根据语篇人物、地点、中心内容等加以预测时，学生会获得有关信息。

其次，英语语篇有较强衔接性，十分连贯，语句也有一定联系关系，并借助一定短语、关联词等才可来体现出。如表转折关系的关联词：but ， however， on the contrary， after all；表示因果关系的关联词：with this object，for this purpose等等。在高师英语视听教学中，若能引导抓住听力对话中的一些关联词，再结合上下文或其他信息等加以预测与推测，则有助于更好地理解语篇内容。譬如根据一些关联词以及说话者的语调、语速、轻重音等信息来推测说话者当时的心理感受或者对人事的看法与态度等。或者根据背景音乐、有关场景的标志性词汇等来推测交谈内容或发生场合或地点等。如下列这段对话：

例如，

W：How is George doing？ is he doing all right？

M：He is doing fine now.he planed to change his job for a while，but finally decided to keep the present one.

Q：What can we learn about George in this conversation？

A：George is not doing well with his work.

B：George does not like his work.

C：George is doing pretty fine now.

D：George wants to change his work.

分析：上述几个选择均与George和工作的关系有关，是关于工作的态度与看法，因此，可推测该题内容是有关George和工作的。其中，关联词是but.尽管George想过要换工作（planned to change his job），但是（but）还是决定保留现在的工作（keep the present one），因此，可推测 George的工作现在做得不错（doing fine）。这样，当学生把握预测这一听力技巧后，则可提高英语篇理解能力，又准确又快速的答题。

此外，还需要注意听后分析。在英语听力语篇中，一般而言，结尾语句多数是总结性语句，对篇章有着总结归纳的作用。因而，在英语视听教学中，当听音结束后，教师可引导学生注意结合尾句来理解篇章内容。比如结合后面所听内容来检查之前所听信息是否还有其他疑问或者是否漏听信息，同时分析听中所得到的相关信息，有效筛选，加深篇章理解。

二、借助语篇分析，培养学生语篇能力

1. 强化指导，注重语篇意识培养

在高师英语视听教学中，教师应充分利用语篇分析来训练学生听力技能，同时注意同学们英语语篇意识的培养，以提高学生听力理解能力。而在语篇分析过程中，教师需要引导学生保持良好心态，消除焦虑与紧张情绪，增强学生听力信息，学会由语篇信息对整个听力内容加以预测与推理。这就要求教师引导学生注意篇章整体内容，学会由整体入手来把握篇章主题。同时，在听力语篇训练过程中，出现听不懂的情况也是十分正常的，遇到生字生词或不熟悉的语句切莫着急，因为这些信息可能会再次出现在听力语篇中的其他地方，又或者有类似的内容，然后联系上下文对语篇展开合理猜测与推想。其次，由语篇本身看，尽管由句子构成，然而语句含义也受语篇的制约，明白了某个句子意义却不代表理解语篇内容。因而，在听力过程中，小部分内容没听懂，并不会完全影响听力语篇理解。这样，既可培养学生听力信心，也可培养学生语篇意识，让学生学会抓住英语语篇的特征加以合理预测与推理。

另外，在高师英语视听教学中，教师需要注意语篇教学，深化学生语篇意识。即将英语听力语篇视为一个整体来分析与理解。首先，侧重篇章内容以及关键信息，而后学习有关语言知识，强化语言训练。也就是说在英语教学过程中，教师应避免单一而孤立的分析英语字词或语句，而需要着手分析英语语篇内容与形式，并联系语境深入分析与理解语篇，从而提高学生听力语篇理解能力。

2. 渗透文化知识，培养语篇技能

在高师英语视听教学中，若要提高学生语篇分析能力，让学生更快速、更准确的理解听力语篇，教师则需要渗透适当的文化知识。中西方存在着明显的文化差异，包括风俗习惯、社会生活、生活教育等。而在英语听力素材中涉及了不少的文化背景知识。因此，若要增强学生听力语篇理解能力，学生需要了解一定的文化背景知识。所以，在高师英语视听教学中，教师需要有计划、有目的的诱导学生积累有关文化知识。然后听力过程中，结合已有的背景知识，借助语篇分析来筛选主次信息，提炼关键信息，从而提升英语听力水平。另外，由于在听力过程中，语篇分析时间较短，需要更高的分析能力。所以，在视听教学中，教师还需要指导学生不同的语篇分析法。比如英语语篇常见衔接手段：词汇手段（同现关系、复现关系等）、语法手段（省略、连接、替换、照应关系等）。例如：Jim brought some carnations，and John some sweet peas.后面部分省去了谓语，解释成John brought some sweet peas. 通过把握这些结构衔接，有助于学生构建语篇网络，梳理语篇发展脉络，从而提高听力与理解能力。

总之，在高师英语视听教学中，教师需要巧妙运用语篇分析，让学生整体把握听力素材结构与内容，学会有效预测与推理。同时，适当的渗透必要的文化背景知识，指导语篇分析方法，帮助学生更好的理解语篇内容，提高听力语篇理解能力，提升英语听力水平。

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