大学英语四级写作错误分析及对教学的启示

张宁 王彩霞 高源

【摘 要】本文根据错误分析理论，对山东交通学院海运学院大二学生的英语四级写作中出现的问题进行分析，尝试找出产生错误的原因，进而提出有效的解决途径，为四级写作教学提供建议。

【关键词】错误分析理论 英语写作 写作教学

近年来，全国大学英语四级考试的意义以及重要性已经得到全社会的认可。在笔者任教的山东交通学院海运学院，大学英语四级已经成为许多航运企业招聘的硬性指标。写作在大学英语四级考试中占据着重要的地位，同时也是考生失分较多的项目。现实中学生的写作水平不尽如人意，在写作中存在诸多问题，例如句法单调、句式单一、过度使用某些高频词语；句子之间、段落之间逻辑层次不清楚，连接不流畅；单词拼写、语法错误以及不规范的标点符号使用更是常见的错误。

一、理论基础

20世纪70年代由Corder提出的错误分析理论指出：错误对研究语言学习者如何掌握语言具有积极意义。他提出了错误分析的五个步骤：选择语料，确认错误，对错误进行分类，解释错误产生的原因和改正错误。本文根据错误分析理论，对学生的英语四级作文中出现的问题进行分析，尝试找出产生错误的原因，进而提出有效的解决途径，为学生提供有针对性的指导，为四级作文教学提供建议。

二、研究方法和过程

（一）搜集语料

本次研究对象为山东交通学院海运学院航海技术72名本科生，按照大学英语四级作文要求，笔者选定几个题目，例如“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags” “Creating a Green Campus”“How to Improve Students Mental Health？”“Man and Computer”“Should Parents Send Their Kids to Art Classes？”“Recreational Activities”“Certificate Craze”等等。学生在规定的30分钟内任选其一完成字数为120-150字左右的短文。

（二）确认错误

在对作文中出现的问题进行分析时，应注意错误与失误的区别。错误是有规律出现的差错，反映了学习者知识的缺陷，失误是语言运用中偶尔出现的差错，无规律可循。失误对学习过程没有意义，在研究中可以排除出去。

（三）描述错误

如何对错误进行分类至今尚无统一标准。本文将写作中的错误分为词法、句法和语篇错误。从对学生作文中的错误统计可以看出学生在词汇方面错误严重，语法知识欠缺，受汉语习惯影响较大，语篇组织能力较弱。

1.词法错误分析

词法错误主要体现在词汇拼写错误，如modern写成 mordern，themselves写成themself等；搭配错误，如 “People all over the world have paid more and more attention on（to） the topic.”等；词性错误，如“Some people agree that sending children to art classes will be help（helpful） for their childrens growth.”等；动词时态错误，如 “This saying alert（alerts） us that computer affects our way of thinking gradually.” 等；用词不当，如 “So many recreational activities are created （developed）.”等。

2.句法错误分析

句法错误主要体现在中国式英语，如 “It is the most important thing for us to learn how to do a people（be a better man）.”等；句子结构错误，尤其是虚拟语气与倒装结构等，如 “Not only is it good for us， but also is it（it is）good for the younger generation”等；句子一致性，如 “Our environment have（has） been polluted.”等。

3.语篇错误分析

语篇错误主要体现在语篇缺乏连贯性和统一性。

（四）解释错误

解释错误着重分析探讨产生错误的原因，进而有针对性地纠正错误。通过对学生作文中的错误进行分类、归纳和分析，可以把错误原因归纳为语际迁移、语内迁移以及外部因素三个方面。

1.语际迁移

语际迁移又称母语迁移，是指母语的习惯、模式、规则等对外语学习的干扰。本研究中母语干扰类错误体现在词汇、句法、语篇等各个层次。例如：But all about this can not leave the formulas we have given them（computers）.虽然中文中为“离开”，但是不能直接在英语中用“leave”，这是不符合英语的语言习惯的。语际错误的原因主要有中英思维模式的不同和母语的无标记两方面。很多学生受母语思维模式的影响，直接将母语逐字翻译成英语。另外，英语中的很多语法规则在母语中并没有体现，尤其是英语有动词形态变化和时态变化，而汉语不存在这个问题。

2.语内迁移

语内迁移是指学习者对外语的某些规则错误的推广使用。学习者学习英语到一定阶段，语言本身的相互干扰会增多，这种干扰是外语规则内化产生的错误，与母语无关。J. Richards将语内错误分为四种：过度概括、忽略规则限制、形成错误概念和规则应用不全。例如：Just want to be enriched his knowledge ，some of them（students） always have the urge to get a lot of certificates to certify themselves.此句中“be enriched”为英语中的被动语态，但用在这里是错误的，应改为主动语态“enrich”。此例中的语内错误应归为形成错误概念，学生没有完全理解主动语态和被动语态的区别，对非谓语动词的用法不理解。

3.外部因素

语际错误和语内错误主要源于学习者本人，一些外部因素也会导致语言错误。教学方法不当，或者错误的学习材料都有可能导致错误发生。然而错误分析也有其局限性，当学习者想要表达的内容超出他们所掌握的英语知识时，往往倾向于借用相似性和关联性来表达粗略等同，这容易产生冗余，不确切，甚至错误。

（五）改正错误

学生在词法、句法以及语篇上存在较多问题，通过利用错误分析理论对错误进行分析能够对大学英语四级作文教与学产生一些启示。

应当注重英语基础知识，扩充词汇量。马广惠等在研究中发现大学生入学英语词汇水平不高，大约是2200个左右，这些与英语本族语者五岁儿童的词汇量大约4000-5000词群要少得多，本研究发现学生词汇使用贫乏单一，词汇重复使用现象严重，可见，大部分学生的词汇量是远远不够的。教师应加强英语基础知识教学，特别是词法和句法的教学，详细讲解词形变换、动词常用词组以及固定搭配，并使学生掌握在语境中记单词的方法，拓展词汇量。

保证足量的语言输入，减少母语负迁移。本研究发现部分学生作文内容贫乏，言之无物。语言的自然输出是在学习者通过理解性输入达到一定的语言能力时自然产生的，因此大量的背诵和阅读是必不可少的。通过背诵和阅读学生可以加强语言积累，培养英语语感和英语思维，从而避免中国式英语。

加强语篇教学。本研究发现部分学生作文段落之间缺乏连贯性，文章观点缺乏一致性。教师在教学过程中应重视语篇分析，让学生认识到如何用衔接、连贯的手段将句子排列组合成逻辑严密谨慎的文章。

三、总结

本研究通过对学生作文中的错误进行分析，发现了学生写作中的词法、句法以及语篇中的诸多问题，探明产生错误的语际迁移、语内迁移和外部因素三方面原因，进而为提高写作教学提出建议。

【参考文献】

[1]Corder S P. The significance of Learners Errors. International Review of Applied Linguistics[J]. 1967 （5）：161-170.

[2]马广惠，黄文，苗娟，等.大学非英语专业新生英语入学水平测试与分析[J].南京师大学报，2006（1）：82-88.

[3]Nation， P. and Waring， R. Vocabulary size， text coverage and word lists[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997：6-19.