“自然环境和人类活动的区域差异”教材剖析（鲁教版）

曹元

一、课标解读

鲁教版高中地理必修三第一单元第二节“自然环境和人类活动的区域差异”的课标要求：以两个不同区域为例，比较自然环境和人类活动的区域差异。这条内容标准要求学生通过案例比较认识到：区域内部具有相对一致性，而不同区域之间普遍存在着差异性。区域间的差异，首先表现在自然环境方面的差异，一般来说可从纬度位置、海陆位置的比较开始，探索分析形成气候差异的原因，再结合地质、地貌、水文等差异，归纳产生土壤、植被等差异的原因。自然环境的差异，对人类活动具有深刻的影响，不同的自然环境条件，人类活动也会不同。一般来说，两个不同区域人类活动的差异，可从农业生产类型及其生产方式、工业部门及其布局、人口与聚落的分布等方面进行比较。

这部分内容，不仅要求学生能以地理现象说明两个不同区域的差异，更重要的是要引导学生通过学习“比较自然环境和人类活动的区域差异”，学会比较区域差异的一般步骤和方法，同时，使学生在比较过程中认识形成区域差异的原因，并在认识区域差异的基础上，进一步认识组成环境的各要素相互作用、相互影响构成了区域地理环境的整体性。因此，在谋求区域可持续发展时，仍应充分关注区域地理环境的整体性，在考虑区域环境的整治、保护或区域资源的开发、调配时，应该综合考虑各环境要素间的相互影响。

二、教材分析

本节教材以具体区域为对象，分析了自然环境和人类活动的区域差异。教材首先讲述了区域差异的形成和表现，然后分别以日本和英国以及中国的三大自然区为案例，分析它们在自然环境和人类活动方面的差异及其产生原因。教材由三个部分组成。第一部分“区域差异”，主要讲述了区域差异的形成和表现。首先以地理位置和地形为切入点，提出了区域差异既包括自然环境的差异，也包括人类活动的差异。自然环境包括气候、地貌、水文、土壤、植被等要素，人类活动包括经济、社会、文化等要素。教材从人地关系角度，简单阐述了自然环境和人类活动的相互影响。第二部分“区域差异比较——以日本和英国为例”。教材以日本和英国为例，比较分析了它们在自然环境和人类活动方面的差异及其产生原因。教材选择日本和英国进行比较，主要基于以下两方面的考虑：一是它们在自然环境和经济发展方面具有许多相似性，如都是岛国，面积相差不大；大部分地处北温带，气候比较温暖湿润；都是充分发挥岛国优势，经济发达的君主立宪制国家。二是两国在自然环境和经济发展上又存在显著差异，因而可比性较强。教材运用表格比较了两国在地形、气候、植被、水文、矿产等自然环境方面的区域差异，经济发展特点、工业及其布局、农业、人口与城市等人类活动方面的区域差异。列表比较区域间的差异，能够直观地反映出区域差异的比较要素及主要内容，是分析区域差异的方法之一。第三部分“我国的区域差异”。教材首先讲述了我国地形、气候两大要素的区域差异，这也是造成我国三大自然区区域差异的根本原因。“中国三大自然区”图可以让学生更加直观地了解区域的划分及界线。最后教材设计“活动”，以列表形式对比了三大自然区在地形、气候、水文、生物、农业、人口、城市等方面的差异，以问题的形式分析了人类活动与地理环境之间的相互关系。本节教材知识结构体系如图1。

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三、目标导航

知识与技能：了解区域差异的表现。能够说出不同区域的自然要素和人文要素；知道比较自然环境和人类活动区域差异的一般步骤；知道我国三大自然区的名称、划分依据及分界线；学会用比较法和归纳法学习区域差异。

过程与方法：通过比较两个区域自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域差异的基本方法；运用地图或资料，采用定性和定量相结合的方法，比较日本和英国自然环境和人类活动的区域差异，探究区域差异的形成原因。

情感态度与价值观：通过日本和英国的比较，树立区域可持续发展的思想；通过我国三大自然区的比较，了解我国的区域差异，增强学生对我国基本国情的认识，培养学生热爱祖国大好河山的情怀；联系家乡实际，为县域经济发展出谋划策，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。

四、图表利用

鲁教版教材在本节配备了9幅图和2个表格，为对比分析、归纳总结日本和英国自然环境和人类活动的区域差异提供了丰富的素材，为学生自主合作探究提供了良好的工具和条件。师生若能认真解读相关图表，可大大提高学习效率，触类旁通。具体图表类型、序号、名称及应用详见表1。

五、教学建议

1.加强地理图表运用与判读

本节教材主要通过图表的形式呈现区域差异、安排探究活动、引领学生思考，图表类型丰富多样，有景观图、分层设色地形图、工业、矿产分布图、产业结构统计图、展示日本和英国区域差异的表格等。在教学中，教师一方面要尊重教材，充分合理地用好现有图表，另一方面还需要对教材中的图表进行丰富和优化。在教材前言的问题情境中有两幅景观图，为更加全面地感受我国各典型区域的差异，教师可通过多媒体展示内蒙古草原、东北林海雪原、青藏高原雪山、千沟万壑的黄土高原、南方红壤广布的低山丘陵等自然景观图，以增强学生学习兴趣。在比较日本和英国的气候差异时，教师可出示两国的气温变化曲线和降水柱状图及世界洋流分布图，让学生归纳两国的气候类型，思考气候成因。在两国地形的比较中，教师可让学生解释日本多火山、地震的原因，若学生无法解释，教师可呈现“六大板块示意图”，让学生尝试用板块构造学说解释成因。通过对比图1-2-5英国的产业结构和图1-2-7日本的产业结构，只能看出两国三大产业比重相似，但无法反映农业内部的较大差异，如英国的农业以畜牧业为主，而日本的农业以种植业为主，为了让学生能形象、直观地了解这个差异，教师可出示两国农业内部各部门所占比重统计图。

2.重视知识间内在联系

从教材编写的思路看，本节内容与上节内容有紧密的联系。差异性是区域特征之一，那么如何比较区域间的差异？这就很自然地从上节知识点过渡到本节内容。分析区域差异时，教师不仅要把自然环境和人类活动包括的主要要素向学生交代清楚，还要注意强调各要素之间的相互联系：纬度位置、海陆位置、地形→自然环境的区域差异→人类活动的区域差异。比较两个区域人类活动的差异时，要以自然环境差异为基础，关注自然环境差异对人类活动的影响。自然环境各要素是相互联系、相互影响的。例如，热量主要与纬度位置有关，降水主要与海陆位置有关。结合两国地理位置和大气环流可以推断出：日本南部为亚热带季风气候，北部为亚热带季风气候；英国为温带海洋性气候。植被类型主要由气候决定，而地形也会影响到森林覆盖率。日本的森林覆盖率高与其以山地、丘陵为主的地形有很大关系。水文主要由气候和地形决定，降水量及其季节变化影响河流的流量大小及变化，地形影响河流落差，进而影响河流的水力资源和航运状况等。矿产和工业发展是密不可分的，矿产资源的分布或对外依赖程度，直接影响工业类型及其布局特点。